部編版新教材的開發與利用策略探究

摘 要： 教材是實施學科教育的基本物質載體，初中生所形成的學科意識、學科能力與思維品質都依賴于教材內容。在現代教育領域，人們提出了一個新的教育觀點，即“用教材教”，就是要以教材為例，引導學生掌握學科學習特點，使其逐步培養良好的自主學習能力，能夠隨時根據個人發展需求去內化、拓展教材知識。因此，初中語文教師要全面整合語文教材的顯性資源與隱性內容，以便切實提升學生的語文學科素養。文章將以部編版初中語文教材為例，從利用顯性知識豐富學生的知識儲備、利用教材內容培養學生語言能力、利用隱性資源發展學生思維品質、通過教材知識提高學生德育認知等四個角度來分析初中語文教師應該如何全面開發并利用教材全面提升學生的語文學科素養。

關鍵詞： 部編版;初中語文;教材開發利用策略

在新課改下，我國教育部推行了一個新的課程資源整合觀點，即以教材為基礎，各所學校的一線教師可以全面利用學校資源去整合相應的鄉土資源，據實構建校本課程，從而形成國家、地方與學校統一管理課程資源的新體制。在此背景下，許多初中語文教師都關注于校本資源的開發、整合與利用，致力于走向特色化教育之路。但是，教材知識卻依然有著不可撼動的教學地位，是培養學生學科思維意識、豐富學生知識結構的基本媒介。為了確保教材的合理性與科學性，我國教育部在近兩年來開始推進部編版教材，旨在逐步在全國范圍內普及，由此統一教材，以便更好地發展學生的核心素養。為此，初中語文教師便要積極利用教材知識來組織語文教學活動，為學生的可持續發展做準備。

一、 利用顯性知識豐富學生的知識儲備

語文學科本身就具有工具性、人文性特點，而要想發揮語文學科的這兩大作用，就必須要利用豐富的語文基礎知識，不斷豐富學生的知識儲備。其中，在部編版初中語文教材中，各個單元都是圍繞某個主題來整合課文資源、課外資源的，每篇課文都蘊含著豐富的語文知識，并以注釋資源補充了相應的文化知識。對此，初中語文教師要利用好部編版教材的顯性資源媒介來拓展學生的知識結構，使其積累豐富的語文基礎知識，為優化學生的文化修養做好充足準備。

例如，在《孫權勸學》一課教學中，部編版語文教材不僅呈現了孫權勸學的起因、過程與結局，還以注釋解釋了《孫權勸學》這篇文言文的來源，讓學生能夠及時掌握豐富的文學知識。在組織課文閱讀過程中，筆者首先展現了《資治通鑒》這一經典文學著作的創作背景和司馬光編寫《資治通鑒》的具體過程，以及司馬光的人物事跡等等，學生既可以了解《孫權勸學》的文化背景資料，還能夠積累豐富的文學常識，由此引導學生自覺傳承我國優秀的傳統文化，使其豐富自己的文化修養。其次，筆者又引導學生自主翻譯了《孫權勸學》這篇文言文，使其統一匯總課文中的文言實詞、文言虛詞、通假字、古今異義詞、文言句式等，引導學生結合自己所積累的文言文基礎知識進行翻譯匯總，使其不斷拓展自己的知識儲備，培養自己自主閱讀文言文的能力。學生在積累了一定的文言基礎知識之后，就可以融會貫通、舉一反三，也就具備了一定的閱讀文言文的能力，也可逐步形成良好的語感，自主完成文言文閱讀任務。最后，筆者進一步引導學生認真品鑒課文中能夠人物描寫的語句，讓他們反復精讀、細讀，在讀中領會孫權、呂蒙、魯肅三個物形象的特點。另外，也可讓學生自主積累好詞好句，豐富自己的語言積累，便于以后在語言實踐中學以致用。

二、 利用教材內容培養學生語言能力

目前，在初中語文教學領域，綜合培養學生的聽、說、讀、寫能力變得越來越重要，因為只有讓學生逐漸具備良好的語言能力，才能切實體現出語文學科的工具性特點，更易于促使學生實現長足進步，讓學生真正受益終生。對于這一點，部編版初中語文教材也已經通過口語交際、課文資源（閱讀）、寫作三個板塊提出了相應的語言能力培養任務，目的是要培養學生綜合運用語言的能力，進而提高學生的交往能力、生活能力。因此，初中語文教師要積極利用部編版教材的語言能力培養優勢，去發展學生的語言能力，使其能夠學以致用，逐步優化本學科的教育價值。

部編版語文教材在確定單元內容時，會根據主題來編排具體的課文資源、寫作任務，旨在通過主題教學來發展學生的語言能力。因此，在組織單元教學活動時，筆者也十分重視學生語言能力的培養與發展。比如，在“習作：學習抒情”這一書面表達任務中，筆者就引導學生全面分析了《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》與《木蘭詩》這四篇課文，利用本單元的學習主題——家國情懷，引導學生分析了每一篇課文所選擇的抒情方式，擊退情感，讓學生自主分析作者的情感體會。這樣，不僅可以訓練學生的閱讀能力，還可讓學生學會各種抒情方式，使其形成寫作思維。接著，筆者就鼓勵本班學生以自己印象中最為深刻、對自己影響最大的事情作為寫作素材，使其自主利用書面語言進行寫作練習，使其及時抒情，學會通過寫作表達自己的真情實感。如此，也可直接優化初中生的書面表達能力，而當學生能夠真情表達個人需求、傳遞個人情感時，也能因此變得十分激動、情感充沛，進而愛上寫作。長此以往，必然可以培養學生的寫作習慣，使其及時進行個人表達。

三、 利用隱性資源發展學生思維品質

目前，語文課程在努力追求發展學生的語文學科素養，其中重要的一項便是培養并提升學生的思維，讓學生既能夠根據主要的學習任務去搜集資料、回答問題、診斷信息，也可及時融入自己的人生體驗進行辯駁討論，使其產生創新性思維，自主生成語文知識。這一點，部編版初中語文教材也有所體現，比如以必讀、選讀的模式重新呈現了課文資源，目的便是要給學生足夠的選擇權、自主權，使其能夠充分展現自身的語文思維能力。再者，各個單元也推薦了一定的課外讀物，目的也是要培養學生的自主閱讀能力，全面整合課內外閱讀，促使學生實現閱讀能力的突破。對此，初中語文教師便要遵循部編版語文教材的編排意圖，切實突出學生的自主性、思維能動性，使其自主建構語文知識框架，由此提升學生的思維品質，讓學生真正實現全面進步。

例如在《阿長與〈山海經〉》一課教學中，為了切實優化初中生的思維能力，使其學會思考、學會探究、學會發現，筆者就以部編版語文教材所附有的課文習題為導入，創設了問題情境，由此引導學生全面進行了閱讀探究。為此，學生便要認真閱讀課文內容，及時分享閱讀體會。為了讓學生積累有效閱讀經驗，使其學會合作、學會辯論，筆者在語文課上組織了五人小組合作學習活動。首先讓學生以小組形式全面閱讀課文，說一說課文的具體內容、主要人物，認真分析人物形象與課文的主旨內容，使其自主嘗試概括課文內容、劃分段落并歸納段意，通過小組討論進行集體分析，總結出阿長的人物形象特點。這樣，本小組內成員便可及時共享閱讀經驗，初步積累小組合作學習經驗。待各小組普遍完成閱讀探究任務之后，筆者便會及時組織組際討論活動，即讓學生以小組形式展現閱讀結論、進行閱讀辯駁。通過豐富的合作學習活動，學生基本上對課文內容都產生了比較細致的了解，而這一認知基礎也可促使學生積極參與到組際討論活動之中，使其綜合分析阿長的性格特點，結合“我”對阿長的態度變化去總結課文主旨，促使學生自主建構文本知識意義，切實提升學生的思維品質。

四、 通過教材知識提高學生德育認知

語文學科的人文性教育特點需要通過豐富的德育引導才能實現，因為初中生正處于人生觀、世界觀與價值觀發展成熟的關鍵期，師長的正確引導與科學干預會使其受益一生，而這就更有利于促使學生實現全面發展。在部編版初中語文教材中，每一篇課文都是通過精挑細選與反復斟酌才被收錄在教材之中的，不僅可以豐富學生的知識儲備，也可有效對學生進行一定的精神啟示與思想指引，使其感悟生活、感悟人生，領悟人生道理。對此，初中語文教師便要全面開發教材中的隱性德育教育資源，及時對學生進行德育引導，以便逐步優化學生的價值觀，切實保護學生的心理健康，讓學生真正成長為心智健全的青少年。

在日常語文教學過程中，筆者就會重點引導學生探究文本的主旨內涵，使其講述自己的人生經歷、思維啟示，希望可以不斷優化學生的品德意識。比如，在《最苦與最樂》一課教學中，筆者就引導學生從課文角度去闡述人生中的最樂事、最苦事。比如，有的學生講述了關于自己愧對好友的事情，較為詳細地闡述了自己愧對好友的起因、后續的心理歷程，并趁課堂活動闡述了自己的負疚心理，希望可以取得好友的原諒;有的學生則講述了自己因為負了責任、擔起職責所產生的成就感、幸福感與滿足感，表達了自己愿意為他人付出、為集體奮斗、為團隊犧牲的美好心愿，希望自己會與集體一起變得越來越好。面對學生的多元表達，筆者再次強調了課文主旨，告訴學生“最苦之事”便是負責任，“最樂之事”便是履行職責、卸下重擔，希望學生能夠逐步成長為一名敢于負責任、愿意承擔后果的青少年。另外，在日常教學過程中，筆者也十分重視自己與學生交往的方式、方法和態度，會始終堅持高度負責、嚴于律己，且要時刻關心、愛護學生，呈現出愛崗敬業、愛生如子、一視同仁的專業形象，希望可以對學生進行思想引領，使其自覺調整個人為人處世的方式，使其實現健康成長。

五、 結語

總而言之，在初中語文教學過程中，教材的地位不可撼動、不可或缺，而教師對教材知識的把握情況與教材編排意圖的理解情況，也直接關系著語文學科的教學效益，影響著學生的身心健康。因此，在面對部編版教材時，初中語文教師要全面分析教材編寫者的意圖、目的，全面開發教材的隱性資源與顯性內容，及時豐富學生在知識儲備，鍛煉學生的語言能力，且要不斷提升學生的思維能力，健全學生的人格、心理素質，全面優化語文學科的教育環境與育人質量。

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作者簡介：

米娜，山東省日照市，山東省日照市東港區濤雒鎮丁肇中實驗中學。