小學語文整本書閱讀教學的實施策略探究

摘 要： 文章主要探究了小學語文整本書閱讀的教學策略，注重提升小學生閱讀自主性的基礎上，培養小學生良好的閱讀習慣，啟發小學生閱讀思維，并引導小學生掌握閱讀方法，將小學生培養成真正的“讀者”。

關鍵詞： 小學;語文;整本書;閱讀

整本書閱讀作為閱讀討論的主題思想之一，且閱讀是人類廣泛探究的話題。閱讀是人類意識發展的重要載體，閱讀源于人類對認知的渴望，奠定了人類學習的重要基礎。所以，小學階段的閱讀是十分關鍵的，整本書閱讀是小學階段需要完成的任務。而且當前小學語文閱讀的量化發展要求越來越高的前提下，整本書閱讀已經成為必然趨勢。小學閱讀教育中應當重視小學生整本書閱讀能力的發展，積極開展小學語文整本書閱讀教學活動，以此來促進小學生語文閱讀能力的全面發展。當前小學語文整本書閱讀教學主要存在教師認知不足，教師閱讀教學的創新思維發展緩慢，教師對整本書閱讀教學的學生行為習慣的養成認知不足。導致小學生語文整本書閱讀能力低，小學生的閱讀量小，掌握的閱讀方法較少，而且整本書閱讀的形式相對比較單一。因此，小學語文整本書閱讀內涵日益豐富的前提下，必然增加了小學語文閱讀數量，提升了小學生的語文閱讀方法的應用效果。

一、 提升閱讀自主性，引導小學生成為真正的“讀者”

小學生閱讀能力的培養，需要教師結合小學生的心理發展特點，并培養小學生的閱讀興趣。對小學生而言，良好的閱讀習慣和閱讀興趣奠定了其長期堅持閱讀的重要基礎，也是小學生開展語文整本書閱讀活動的有力保障。在閱讀興趣的內部驅動力下，小學生語文閱讀的自主性更強，主觀能動性高的小學生閱讀行為，對小學生成為真正的“讀者”具有重要作用。是小學語文整本書閱讀活動全面推進的必經途徑之一，對小學生的閱讀習慣發展有著深遠的影響。

根據小學生的學習實際情況，以及小學生的心理和已有的語文閱讀基礎等信息，教師指導小學生開展語文整本書閱讀，按照小學生語文閱讀標準，選擇合適的閱讀領域，以此來循序漸進的引導小學生開展整本書閱讀活動。如經典著作《西游記》兒童版本的文學作品閱讀，不僅趣味性高，而且帶有圖片和拼音，符合小學生當前語文識字量和認知，開展整本語文閱讀更富有活力和親切感。吸引小學生主動的探究《西游記》中生動的插圖和內容，并在閱讀中自主識字，自動閱讀《西游記》整本書的內容，引導小學生在學習閱讀方法的過程中，培養閱讀興趣。同時，整本書閱讀《西游記》增添了趣味性之時，反而規避了單篇閱讀信息量大，內容過于復雜的閱讀現狀。在整本書閱讀《西游記》的過程中，小學生關注于《西游記》豐富的內容和插圖，視覺上的沖擊和享受，帶給小學生以更豐富的閱讀體驗。教師則扮演良師益友的角色，向小學生推薦閱讀書目，并在小學生自由閱讀文學作品的情況下，構建了小學生語文系統化、規范化等課程閱讀體系，指導小學生系統的開展整本書閱讀行為。首先，教師對《西游記》進行系統化的導讀，介紹《西游記》由來、《西游記》作者等信息，以此來引起小學生閱讀《西游記》的興趣，為小學生開展整本書閱讀《西游記》行動做好鋪墊。其次，逐步推進《西游記》故事情節的閱讀，以此來培養小學生整本書閱讀的習慣，激發小學生自主閱讀的興趣，讓小學生在愉快的氛圍中感受整本書閱讀的樂趣，探究《西游記》豐富的內容，并留下深刻的閱讀印象。再次，教師對小學生開展的整本書閱讀活動的效果加以測評。教師提出如下問題，如《西游記》中師徒四人是哪四個人？《西游記》中唐僧和孫悟空是什么關系？“三打白骨精”中誰贏了？通過一系列的提問和回答，教師記錄小學生的閱讀情況，并及時反饋整本書閱讀的效果。最后，教師總結了《西游記》閱讀情況，并引導小學生延伸《西游記》故事內容，發揮小學生的想象力，自主編造《西游記》結局。通過循序漸進的引導，小學生掌握了整本書閱讀的方法，并形成了整本書閱讀的習慣，對小學生語文閱讀能力的發展具有重要促進作用。

小學語文閱讀教學過程中，提升小學生的閱讀自主性，引導小學生成為真正的“讀者”。小學生整本書閱讀的理解能力獲得了發展，小學生整本書閱讀的積極性高漲。系統化的指導小學生整本書閱讀能力的發展，并在教師的組織下，為小學生創造良好的閱讀環境，帶給小學生以豐富的閱讀體驗。

二、 重視閱讀方法的培養，啟發小學生閱讀思維發展

整本書閱讀是跳出單篇閱讀局限性，立足于整本書的視角，注重小學生掌握語文閱讀方法的教學，并啟發小學生閱讀思維。在小學生逐漸掌握閱讀方法的過程中，進一步體現整本書閱讀的優勢。由于小學生語文素養處于逐漸發展的階段，小學生閱讀能力較弱，教師給予小學生以科學的閱讀指導是十分必要的。良好的閱讀方法是提升小學生語文閱讀能力的關鍵，教師根據小學生閱讀書目的特點設計教學活動，并指導小學生掌握不同的語文閱讀方法。

《伊索寓言》是西方寓言始祖，是最古老和最偉大的寓言集，是小學生整本書閱讀的經典佳作之一，主要是由有趣的寓言故事構成。教師引導小學生在整本書閱讀《伊索寓言》過程中思考，并在閱讀后讓小學生在小組內探究交流，以此來培養小學生良好的閱讀習慣。如“狐貍和葡萄”的故事中，小學生自由閱讀故事內容，引導小學生思考狐貍的特點、狐貍的品質、狐貍的目的，通過“狐貍和葡萄”的故事，我們又明白了什么道理等等。在小學生思考的過程中，對整個“狐貍和葡萄”有了初步的認知，并學會站在狐貍的視角思考問題，還原狐貍的心理狀態，從而反映現實生活中的道理和現象。這對于小學生而言，經歷了閱讀思維訓練過程，培養了小學生良好的閱讀習慣，同時掌握了基本的閱讀方法以及激發小學生深入探究閱讀內容的本能，達到啟發小學生閱讀思維發展的目的。《伊索寓言》是寓言集，立足于整本書閱讀的視角，小學生樂此不疲的閱讀《伊索寓言》中的寓言故事，并在教師的引導下，主動學會思考寓言故事內容，從而達到訓練小學生使用閱讀方法的目的，繼而培養了小學生良好的閱讀思維習慣。在小學生自主完成《伊索寓言》整本書閱讀后，教師組織小學生在小組內探究《伊索寓言》寓言的特點、寓言的篇數、寓言故事中反應的道理、寓言帶給你的啟示等問題。這對于加深小學生對《伊索寓言》閱讀印象，掌握整本書的脈絡以及思想、主題是比較有利的，能夠促進小學生在整本書閱讀中循序漸進地掌握閱讀方法，并在相互之間深入交流的基礎上，相互促進閱讀能力的發展。良好的閱讀思維習慣，對于小學生而言是十分必要的，而且有助于小學生在自由閱讀的過程中，尋找閱讀的樂趣，增強閱讀能力的基礎上，奠定小學生終身閱讀行為發展的重要基礎。

所以，小學語文整本書閱讀教學活動，重視閱讀方法的培養，啟發小學生閱讀思維發展。是對小學語文教學思路的擴展，更是對小學生閱讀能力發展的全面推進，更是對閱讀活動的充分尊重。賦予小學生以更多的創造性思維空間，小學生可以根據自身的閱讀喜好和偏好，選擇喜愛的閱讀作品和閱讀形式、閱讀方法，從而達到提升小學生語文閱讀質量的目的，并突出小學生語文閱讀品質發展的重要地位。

三、 開展讀書演講活動，提升小學生的整本書閱讀品質

小學語文整本書閱讀教學的根本目的，是提升小學生的閱讀能力和語文素養，注重小學生掌握閱讀方法，帶給小學生以更多的閱讀體驗，以此來體現閱讀的重要性。通過開展讀書演講活動，提升小學生語文整本書閱讀的品質。小學生在教師的引導下，掌握了演講的基本禮儀、流程以及演講主題等，并學習書寫讀書演講報告。既鍛煉了小學生的語文整本書閱讀能力，同時又強化了小學生對整本書閱讀方法和思路的掌握，達到事半功倍的閱讀教學效果。

積極組織小學生掌握演講稿的書寫格式，包括開篇、結尾以及中間重點環節的設定。引導小學生掌握演講稿寫作特點的基礎上，激發小學生主動參與到讀書演講活動中來。將小學生對《西游記》《伊索寓言》等經典著作的理解融入其中，按照小學生對書籍內容的理解情況以及具體情節掌握和方法的運用等，形成小學生特有的讀書演講內容。小學生則將閱讀感悟和閱讀體驗融入演講中，抒發了個人的理解和情感。從而達到了提升小學生整本書閱讀品質的重要目的。另外，在讀書演講活動中，小學生積極主動的參與其中，是對小學生語文閱讀能力的充分挖掘與應用，更是對閱讀內容的深化，有助于小學生深刻的感悟閱讀作品，并建立閱讀作品與生活的聯系，從而達到小學生自主閱讀的目的和自我教育的效果。所以，教師定期開展讀書演講活動，對全面提升小學生的整本書閱讀品質是十分有利的。同時，小學生在讀書演講活動中，相互學習和相互借鑒，進一步達到了提升整本書閱讀能力的效果。教師針對讀書演講活動的開展情況加以記錄和改進，形成小學生喜愛的閱讀演講氛圍，從而營造良好的語文閱讀環境，滿足小學生長期閱讀習慣發展的需要。

因此，小學語文整本書閱讀教學，開展讀書演講活動，不僅提升小學生的整本書閱讀品質，同時增進了小學生自主閱讀習慣的發展，對全面推進閱讀活動的持續進步提供了重要保障，加快了小學語文閱讀教學目標的實現。

四、 結語

文章研究小學語文整本書閱讀教學的實施，是對小學語文閱讀教學的精細化發展，并體現了閱讀模塊化教學的優勢。在掌握語文整本書閱讀方法的基礎上，靈活的運用語文閱讀方法開展閱讀活動，并培養小學生良好的閱讀習慣和行為，注重保護小學生的閱讀興趣發展，對小學生語文閱讀行為的持續發展具有十分重要的意義。

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作者簡介：

張霞婷，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區尹山湖實驗小學。