家園攜手共同成長

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中提出幼兒園應當積極與幼兒的家庭合作，轉變傳統的教育理念，努力嘗試與學生家長進行深入且持久的溝通，從而幫助幼兒園更好地進行教育工作。但是幼兒園家園共育模式尚未成熟，鑒于此，文章先簡要探討家園共育模式的重要性，然后總結歸納家園共育過程中存在的問題，最后提出相應的解決策略，以期能為幼兒園家園共育模式做出自己的一點貢獻。

關鍵詞：幼兒園;家園共育;重要性;教育策略

幼兒教育作為學生基礎教育中至關重要的一部分，幼兒園教育也是作為學校教育的起點和重要基石，一直以來都是全社會人員關注的中心和焦點。《綱要》中也將幼兒家長列為幼兒園的重要合作同伴，這也引導幼兒園要積極爭取幼兒父母的理解與支持，將幼兒父母也納入幼兒培育的過程之中，從而更好地改善學前教育，促進幼兒園幼兒的身心健康。

一、 幼兒園家園合作重要性

幼兒園家園共育是一種雙向的互動性的交流活動，在這種活動的過程之中，幼兒園必須像家長的家庭教育提供必要的幫助和指導。此外，幼兒家長也應該主動配合、理解并支持幼兒園所做的各種工作。這樣的家園合作能夠為幼兒身心的全面健康成長提供主要的養料，同時也能夠從日常生活的方方面面、學習、生理以及心理等方面給幼兒帶來更多的關愛，從而實現合作共贏，在很大程度上提升幼兒學前教育的質量。

二、 現階段幼兒園家園合作存在問題

經過調查和訪談發現現階段幼兒園家園合作主要存在家園共育教育理念不完備、家園合作溝通平臺缺失以及家園合作活動有限三個方面的問題，具體的問題分析如下。

（一）家園共育教育理念不完備

隨著社會的不斷發展與進步，越來越多的人關注學校教育事業和好壞，很多更新的、更科學的教育理念也不斷出來。但是，這些理念并沒有及時地進入家長以及幼兒園的心里，這就導致了家園共育的結果不甚理想。部分家長認為與幼兒園進行家園共育是一件費時、費力的任務，所以敷衍了事。還有一些家長認為教育幼兒是幼兒園的職責，家長不需要從旁輔助幼兒園進行教育工作。還有很多家長平時在工作上耗費了大量的時間，沒有空余時間參與家園共育的合作活動之中去。甚至還有一些家長將自己的孩子托付給自己的父母，幼兒的爺爺奶奶等年齡段的親屬。而這一年齡段的人普遍接受新鮮事物慢，難以與幼兒園完成家園共育。總之，幼兒園與家長在教育理念上的缺失與不同步在很大程度上影響了家園共育的效果。

（二）家園合作溝通平臺缺失

部分家長在談到如何與幼兒園進行溝通時，普遍回答通過“打電話”或者“采用QQ、微信”一類的即時社交軟件。然而傳統的電話溝通只能夠傳播一些聲音信號，而且難以確認彼此的面部表情，因而會產生相應的誤會或者需要耗費大量的時間才能達到溝通的目的。而微信、QQ一類的社交軟件也缺乏一定的正式性，難以讓家長重視家園合作共育。總之，上述溝通平臺的不可靠性導致了家園合作共育的成效不高。

（三）家園合作活動有限

現階段大部分的家長都存在過度依賴幼兒教師和幼兒園來進行育兒工作，與教師和幼兒園之間的聯系與溝通都十分少，更多的是被動地接受幼兒園的意見和建議。而且這些溝通大部分也是集中在了解幼兒在幼兒園中的整體表現情況等等，沒有對幼兒真正的成長起到一定的促進作用。上述這些問題大部分都是因為幼兒園與家長之間的合作活動有限，因而家長與幼兒園之間沒有一個了解和認識彼此的機會，導致部分家長對于家園合作有抵觸心理，也在很大程度上影響了家長對于家園共育活動的積極性與熱情。

三、 幼兒園家園合作策略

（一）樹立科學教育觀念

科學的教育觀念有利于幫助家長構建起教育兒童的相關框架，從而更好地為家園共育奠定一個堅實的基礎。在家園合作的過程中，幼兒園要發揮家長的最大優勢，通過各種途徑和方法來向幼兒的家長介紹幼兒心理學以及家園共育相關的理念和重要意義，從而從根本上幫助家長科學且積極地參與到家園共育的過程之中去，并且在幼兒園和家長雙方的配合與支持之下促進幼兒的全面健康發展。只有幼兒園與家長雙方都具有科學的教育觀念，才能夠更好地進行合作與交流。

比如，為了促進兒童的健康成長，幼兒園應該主動樹立科學的教育理念，改變傳統的局限于室內的封閉式教學方式，而轉變成面向室外的開放式教育。并且幼兒園還可以通過組織安排多種多樣的活動將家長也融入其中，從而給幼兒的成長與發展帶來多樣的可能。此外，對于家長而言，他們應該積極和幼兒園進行合作，主動轉變自己的教育觀念，并且認可幼兒園所做出的努力。在幼兒在園期間，家長也應主動與教師聯絡，從而實現高效的家園共育。

樹立科學的教育觀念是家園能夠進行高效合作的重要前提依據，只有在幼兒園和家長都具備科學的教育觀念之下，才能夠對幼兒的教育達成一致，最終做出最有利于幼兒成長與發展的決定。

（二）構建家園合作平臺

要想在極大程度上發揮家園合作的益處，就必須給予家長與幼兒園之間的溝通與交流以重視。家庭與幼兒園之間的溝通能夠更好地幫助家長了解幼兒在園期間的事情，也有利于幼兒園了解幼兒在家的情況，從而幫助幼兒制訂更好的學習計劃和安排。因此，構建良好的家園合作平臺就顯得直觀重要。

比如，幼兒園教師可以根據幼兒信息表中相關信息制定出家長聯絡簿，從而幫助教師實現與家長之間的雙向溝通。教師除了在家長聯絡簿中可以寫明該幼兒當天在園期間的表現、存在的相關問題、出現的情緒問題等等內容，還可以在聯絡簿中適當增添一些幼兒的保健知識、家長進行家教時的注意事項以及情緒問題的解決方法等等內容，從而幫助家長提高自己的育兒教育知識。

除此之外，幼兒園也可以積極運用一些常用的即時聊天工具倆構建家園合作的平臺。比如，現在很多家長都有微信、微博、QQ等交流軟件，幼兒園可以在這些平臺上創設一些“班級群”，并邀請所有的家長進入，這樣就搭建起幼兒園與家長之間溝通的橋梁。幼兒教師可以在這些“班級群”中適當轉發或推送一些保教育兒的知識，從而幫助家長在自己的空閑時間時更好地學習育兒知識。但是，幼兒園教師也要注意盡量不要在群聊中發布一些與幼兒不相關的信息，以免造成家長對于這些“班級群”的抵觸。幼兒園還可以在微博上開設一個賬號，分享幼兒在園期間學習、比賽或者活動中的相關圖片、影像等內容。幼兒園在分享這些內容的時候也應該注意取得家長的同意，以更好地保護幼兒的個人信息。

構建家園合作的平臺有助于拉近幼兒園與家長之間的物理距離與心理距離，從而促使家長與幼兒園進行更好地合作，在潛移默化中不斷提高幼兒的發展水平。

（三）開展多種多樣家園活動

家園共育的主要途徑就是家園活動，在幼兒園中舉辦多種多樣的家園互動活動是實現家園共育的主要渠道。幼兒園教師和家長都能夠在這一些多種多樣的家園互動活動中增長經驗，提高自己的育兒能力。對于家長來說，參加家園活動能夠幫助家長系統地學習各種科學的育兒知識，補足自己在育兒方面的知識漏洞。對于幼兒園以及幼兒園教師來說，家園活動可以幫助教師反思自己當前的教育方法、手段和內容，并且根據實際情況做出一定程度上的改變。

比如，幼兒園可以定期舉辦家長開放日，在開放日以前給家長發放開放日的請柬，邀請家長對于幼兒園的教育情況進行參觀和指導，并積極鼓勵家長們提出自己的寶貴意見。教師在舉辦家長開放日活動之前應該制定開放日當天相關的活動內容以及活動目標，并且發給每位來參加的家長，從而避免家長只關注幼兒的表現情況而忽視了幼兒園其他方面的工作，進而導致家長難以對幼兒園提出相關意見和建議。

除此之外，幼兒園教師還可以邀請一些幼兒家長組織家長志愿課堂活動，讓家長也當一天的教師，體驗帶領幼兒一起學習的過程。需要注意的是，幼兒園在舉辦這種活動之前可以由相關教師結合既定的教學內容與所教授幼兒的興趣愛好做相關準備，從而幫助家長更好地為幼兒上課。在教授“認識身邊的電——節約用電”主題時，教師可以邀請有電廠相關工作經驗的家長來充當志愿教師，帶領學校里面的幼兒去參觀與電相關的設備，從而幫助幼兒更好地了解“電”是怎么來的。此外，教師還可以組織幼兒利用蘋果等有助于發電的水果來制作“水果電池”，親自帶領幼兒體驗“電”的制作。教師還可以邀請一些時間充裕的家長來參與到“水果電池”的教學過程之中，輔助教師更好地教育幼兒相關知識點。這種活動不僅能夠給予幼兒感官上的刺激，還能夠激發幼兒的學習興趣和積極性，而且家長也在這一過程中能夠更好地了解自己的孩子、了解幼兒園的教育工作，從而為參與以后更多的家園共育活動奠定了良好的基礎。

開展多種多樣的家園活動有助于拉近家長與幼兒園之間的心理距離，也幫助二者互相了解對方，從而促使家長更加主動地加入家園共育的活動之中去，最終實現促進幼兒健康成長與發展的共同目標。

四、 結語

綜上所述，幼兒園家校合作對于幼兒的成長以及幼兒園的教育都具有明顯的好處。幼兒園和幼兒家長積極進行溝通和交流，彼此之間互相分享所獲得的資源，并且共同努力實現幼兒全面發展的終極目標。在家園共育的探究過程中，幼兒園可以通過樹立科學教育觀念、構建家園合作平臺和開展多種多樣家園活動等途徑來更高效地完成幼兒共育任務。

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作者簡介：

陳麗，江蘇省鹽城市，鹽城市解放路實驗學校第一附屬幼兒園。