指向地理實踐力的初中地理繪圖教學課程開發(fā)及實踐

吳華麗

摘 要：嘗試以繪圖能力的培養(yǎng)，地圖素養(yǎng)的形成為主線，以實踐活動為載體，探析指向地理實踐力的初中地理繪圖課程開發(fā)及實踐。

關(guān)鍵詞：地理繪圖;能力培養(yǎng);地圖素養(yǎng);實踐活動

一、研究背景

地圖是地理學科的第二語言，是地理課堂教學的靈魂。它用一系列特殊的圖像、符號、色彩等形象直觀地表達和豐富了教材的內(nèi)容，從有別于文字描述的角度傳遞著地理信息，是地理知識的載體。在我國義務(wù)教育地理課程標準實施建議中明確指出：教師要重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握、觀察地理圖像的基本方法，逐步發(fā)展學生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明地理問題的能力。2018年《福建省初中地理學科教學與考試指導(dǎo)意見》中，特意對初中生繪圖能力的要求做了修改，在原有基礎(chǔ)上新增了繪制地形剖面圖，從“指導(dǎo)意見”中繪圖能力要求的增加，我們應(yīng)該看到一個方向：地理教學的首要任務(wù)是讓學生學會用地圖解決問題，要著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，把“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”“構(gòu)建開放的地理課程”理念貫穿教學始終。

從筆者下鄉(xiāng)下校聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，筆者所在地區(qū)很多教師在教學上仍是傳統(tǒng)的照本宣科，就知識講知識，對地圖的教育價值僅限于知識層面，未上升到能力價值的高度，如引導(dǎo)學生讀圖析圖等思維能力的培養(yǎng)和繪圖等技能方面的培養(yǎng)極為欠缺。從近年來各地中考試題不難發(fā)現(xiàn)，借圖考查地理知識是必不可少的，以2019年福建省中考地理試卷為例，選擇題8個題組配8組圖表，綜合題共6題也都有地圖。但從學生答題情況上看，因為教師長期教學方式的影響，很多考生沒有讀圖用圖的習慣，無法從提供的地圖中獲取有效的信息，邏輯思維能力欠缺，動手補繪填繪地圖的能力差，導(dǎo)致與圖相關(guān)的試題失分嚴重。

結(jié)合義務(wù)教育地理課程的特征之一實踐性，實踐內(nèi)容包括圖表繪制、模型制作、實驗演示、野外考察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察。筆者思考我們是否可以在教學中通過開展一系列的繪制圖表的實踐活動，以加強學生繪圖技能的培養(yǎng)，促進學生讀圖析圖習慣的養(yǎng)成，思維能力的發(fā)展及終身受用的技能和學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

下面，筆者以人教版七年級上冊《地圖》教學中的實踐課程開發(fā)（繪制出行交通線路圖）為例，做指向地理實踐力的初中地理繪圖教學嘗試。

二、實踐課程開發(fā)及實踐過程

1.設(shè)計理念

借助地圖解決地理問題是地理學科的主要任務(wù)之一，所以地理課程必定要求培養(yǎng)學生的地圖素養(yǎng)，而地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)僅限于課堂內(nèi)是完全不夠的，那形同“紙上談兵”，真正的地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成最終是要靈活運用、服務(wù)于生活的。有效地開展地理實踐活動可以把課標的理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，但前提必定要依托課程標準，服務(wù)于地理教材，對教材加以挖掘延伸。

2.確定主題

簡單地說，地圖素養(yǎng)包括會閱讀地圖、繪制地圖、分析地圖、解釋地圖、使用地圖等。依據(jù)義務(wù)教育階段地理課程標準中有關(guān)地圖部分的內(nèi)容，結(jié)合本地域?qū)嶋H特點，確定本課程主題為繪制交通線路圖。讀圖析圖和繪制地圖是相輔相成的，通過繪制地圖進一步培養(yǎng)學生讀圖用圖析圖的習慣，最終形成地圖素養(yǎng)。

3.路線選擇

綜合考慮初中生的年齡、心智水平及興趣愛好、交通是否便利、學生安全因素、實踐活動的意義等，經(jīng)課題組多次討論協(xié)商，最終確定路線為我市練夫人主題公園至黃華山公園。理由如下：

（1）彰顯地域特色。練夫人是芝城眾母，沒有她的大恩大德，我們芝城歷史也許就被改寫了。黃華山公園風光秀麗，唐代黃巢、宋代范汝為、清代石達開等農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖及其部隊，都曾留下足跡，現(xiàn)有革命英雄烈士紀念碑、中共閩浙贛省委舊址，亦是紅色教育基地，活動線路選此可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，使其了解家鄉(xiāng)歷史。

（2）研游結(jié)合。兩地都位于城區(qū)，兩公園既有自然風光又有人文景觀。學生在完成任務(wù)之余還可放松心情，游玩一番，勞逸結(jié)合。

（3）交通便捷。考慮要繪制地圖，便于學生考察沿線，路線不宜太遠，或交通要便利，兩公園間距離若步行30分鐘左右即可，沿線公交線路也較多，且都位于城區(qū)，對于初次體驗實踐活動的學生來說，選擇他們熟悉的線路更易于達到活動要求，安全性也更高。

4.教師先行

課題組成員根據(jù)預(yù)設(shè)的線路，先做踩點，實地考察，體驗線路，對實踐活動自行預(yù)演一遍，以防各種特殊情況，盡可能發(fā)現(xiàn)不確定因素，同時規(guī)劃好時間的分配及指導(dǎo)教師的任務(wù)和職責。

5.課程目標

基于《地圖》的課標要求，結(jié)合實踐活動的特點，本課程如下：

（1）掌握地圖的三要素，學會判讀地圖上的方向和辨別現(xiàn)實生活中的方向;

（2）利用手機軟件判讀查找指定路線。

（3）利用手機軟件辨認方向。

（4）通過實地體驗考察、小組合作交流，完成交通線路圖的繪制。

（5）感受家鄉(xiāng)的美，增進對家鄉(xiāng)的了解，鍛煉學生的意志品質(zhì)和團隊協(xié)作精神，提高學習地理的興趣，形成一定的地理素養(yǎng)。

6.編寫實踐活動手冊

實踐活動手冊對學生活動的指導(dǎo)起著關(guān)鍵作用，也是活動得以有效開展的關(guān)鍵，因此活動手冊要合理細化。本實踐活動手冊內(nèi)容包括課程背景、課程目標、課程主題、前期準備、具體時間安排（細到某時間點某地集合點名）、參加對象、教師團隊、師生分組安排、活動注意須知、各時間段任務(wù)等。如前期準備包括知識準備和工具準備，知識準備要求先掌握地圖的三要素，地圖上方向的判讀方法，比例尺的計算，圖例的規(guī)范使用和識別。工具準備包括文具、繪圖紙、局部街區(qū)底圖、記錄本、相機、手機APP（如百度地圖、各種測量工具）、指南針等。再如師生分組，把班級學生以8人一組分為6個小組，從學習能力、組織能力、性別等方面合理搭配，并選出一名組織能力強的擔任小組長，同時課題組成員分到各小組便于指導(dǎo)學生收集資料及繪圖。

7.具體實施設(shè)計

（1）參加實踐活動的所有師生按指定時間在練夫人主題公園指定地點集合，參觀練夫人塑像及浮雕，了解“芝城眾母”的歷史典故。然后再次明確活動任務(wù)——繪制交通線路圖，根據(jù)指定安排分好小組，說明活動注意事項，分發(fā)街區(qū)底圖，現(xiàn)場在街區(qū)底圖上標注所在位置。

設(shè)計意圖：了解家鄉(xiāng)歷史，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷;學會利用電子地圖準確定位。

（2）各小組利用手機APP電子地圖（如百度地圖、高德地圖等）查詢練夫人主題公園到黃華山公園路線，用哪種工具最快，結(jié)合任務(wù)確定一種出行方案。

設(shè)計意圖：學會利用電子地圖查詢出行路線（操作步驟），了解電子地圖的基本組成;培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過查詢得到的方法有公交、駕車、步行、騎行等，基于實際情況，選擇公交或步行。學生會不會考慮到公交不會直達目的地，仍需步行一段路程;步行是否有捷徑？公交和步行哪種方式對沿途信息的采集更有利？

（3）借助電子地圖或指南針給街區(qū)底圖確定方向，繪制出指向標。

設(shè)計意圖：調(diào)用已學工具性知識，地圖方向的三種表示方法，常見的指向標類型;學會辨認方向。

（4）出發(fā)后結(jié)合電子地圖，具體分工任務(wù)到小組成員，一一將道路名稱、每路段的路程及每個交叉路口的典型地物名稱及時記錄并標注在街區(qū)底圖相應(yīng)位置上。

設(shè)計意圖：學會量算距離，掌握比例尺的計算方法;知道地圖上要有圖例和注記。

（5）到達目的地黃華山公園，小組集合，帶隊教師點名，并馬上對街區(qū)底圖進行完善，如比例尺、圖名的補充，圖例的設(shè)計，涂色色彩的選擇等，完成本次交通線路地圖的初步繪制。將完成的街區(qū)底圖再按一定比例放大或縮小，繪制出練夫人主題公園至黃華山公園步行路線示意圖。（鞏固作業(yè)，返校后上交）

設(shè)計意圖：讓學生明確地圖必須具備三要素：方向、比例尺、圖例，缺一不可;培養(yǎng)團隊協(xié)作精神;一定程度上提高學生的創(chuàng)造性思維及繪畫水平;培養(yǎng)學生的地圖素養(yǎng)。

（6）各小組現(xiàn)場展示作品，各小組代表分別就活動情況做簡要的自評，各帶隊教師也相應(yīng)對各小組的活動情況進行闡述和評價，指出不足，為今后實踐活動積累經(jīng)驗。

設(shè)計意圖：通過學生自評，教師點評，在發(fā)現(xiàn)問題中改正完善，最終促進學生更好地發(fā)展。

（7）游玩黃華山，參觀革命英雄烈士紀念碑、中共閩浙贛省委舊址等。

設(shè)計意圖：感受家鄉(xiāng)的美，了解家鄉(xiāng)歷史的變革，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

三、關(guān)于課程開發(fā)及實踐的一點思考

1.設(shè)計本實踐活動的意義主要包括五個方面：一是學生對地圖三要素知識目標的達成;二是培養(yǎng)學生的繪圖技能，培養(yǎng)學生的行動意識和能力;三是有助于地理實踐力的落實;四是有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、求真務(wù)實、科學探究的精神;五是增進對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

2.對教師能力的要求更高。實踐課程的開發(fā)沒有現(xiàn)成的教材，但一定是依托課程標準，是將課程標準的相關(guān)內(nèi)容進行深挖掘，再提煉整合，甚至拓展延伸，這就要求教師不僅要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還要有很強的分析創(chuàng)新能力、課程的開發(fā)能力等。實踐課程把教學從課堂遷移到戶外，從校園走向社會，場所變了，學生的約束力也會隨之變化，可能會出現(xiàn)不可預(yù)測的或突發(fā)事件，這又要求教師有很強的應(yīng)變能力、組織管理能力及野外實踐技能。

3.實踐活動內(nèi)容可以豐富，但一定要有明確主題，讓學生在玩中學，快樂學。以此次活動為例，筆者認為主題明確，始終圍繞繪圖開展，但又借恰當?shù)穆肪€選擇，讓學生體驗了游玩的快樂，感受了家鄉(xiāng)的美，了解了家鄉(xiāng)的歷史，開闊了視野。

4.為保證實踐活動的有效開展，學生一定要有相應(yīng)的理論知識做基礎(chǔ)。如此次活動若學生事先沒有掌握地圖的三要素這一理論知識，在實踐活動中就一定會無從下手，只能隨大流從起點走到終點，飽覽了風光，了解了歷史，而把真正的活動主題拋得一干二凈。

總之，地理繪圖能力的培養(yǎng)不是一次實踐活動就能完成的，地圖素養(yǎng)的形成路漫漫，地理繪圖能力與學生讀圖析圖能力，與學生綜合思維能力息息相關(guān)，相輔相成，互相影響，研究初中生繪圖能力的培養(yǎng)旨在促進學生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合實踐活動的繪圖課程開發(fā)旨在培養(yǎng)學生學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。

參考文獻：

陳茜，張雪松.基于地理實踐力探究大眾制圖的教學價值[J].地理教學，2017（23）.

注：本文系2019年南平市基礎(chǔ)教育課程教學研究課題“地理實踐力之初中生地理繪圖能力的培養(yǎng)策略研究”（編號NJYKT2019-027）階段性成果。

編輯 郭小琴