學(xué)科核心素養(yǎng)下評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`方法的運(yùn)用

梅峰

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教師日常工作中的重要內(nèi)容，它可以對(duì)教師、學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況給予反饋和總結(jié)。基于此，以臨海市回浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，著重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`方法的運(yùn)用方式進(jìn)行探究，以達(dá)到發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);評(píng)價(jià)導(dǎo)向;方法實(shí)踐

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)校教育工作中不可分割的一部分，它在學(xué)生認(rèn)知形成和價(jià)值觀指引等方面發(fā)揮著重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)踐期間，若能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，合理開(kāi)展教學(xué)工作，可實(shí)現(xiàn)事半功倍的實(shí)踐效果。

一、評(píng)價(jià)導(dǎo)向概述

（一）評(píng)價(jià)導(dǎo)向內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果進(jìn)行價(jià)值判斷的決策服務(wù)活動(dòng)，它可以對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間情況和潛在價(jià)值給予判定。依據(jù)我國(guó)教育發(fā)展指導(dǎo)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是從教師、學(xué)生、課堂三個(gè)大方向進(jìn)行判定。評(píng)價(jià)導(dǎo)向作為教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要分支，主要是指按照學(xué)科設(shè)定的相關(guān)目標(biāo)、教學(xué)大綱等對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用

一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)導(dǎo)向工作實(shí)施期間，教師要從宏觀層面對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分割，初步判定教學(xué)任務(wù)完成的整體情況。如，教學(xué)過(guò)程與教育方針、教學(xué)目標(biāo)之間是否吻合，教學(xué)任務(wù)是否完成等，都是教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向宏觀部分的體現(xiàn)，它為教學(xué)工作長(zhǎng)期性實(shí)施提供了趨向指引;同時(shí)，評(píng)價(jià)導(dǎo)向是對(duì)課堂授課期間課堂氛圍、教學(xué)合作情況、課堂民主等方面的判定，是從微觀實(shí)踐視角上進(jìn)行教學(xué)要素的定位，它為階段性教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)提供了導(dǎo)向[1]。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科知識(shí)核心框架的補(bǔ)充，它既包含了學(xué)科專業(yè)技藝，又囊括了學(xué)科發(fā)展歷史、學(xué)科綜合理論以及學(xué)科探究趨向等內(nèi)容，是知識(shí)體系的擴(kuò)充部分;而評(píng)價(jià)導(dǎo)向，是從客觀的層面上對(duì)學(xué)科傳授的情況進(jìn)行分析，其中自然也包括了學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生能力水平得以進(jìn)步，就必須要在把握學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，以導(dǎo)向評(píng)價(jià)的結(jié)果反向助推學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)踐方式的創(chuàng)新，也是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度的客觀性評(píng)價(jià)，它可以為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升提供輔助。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`方法的運(yùn)用

為了更直接地凸顯學(xué)科特征，就要相應(yīng)地做好導(dǎo)向?qū)嵺`方法運(yùn)用要點(diǎn)的分析。筆者將其實(shí)踐要點(diǎn)歸納為：

（一）形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向目標(biāo)

評(píng)價(jià)導(dǎo)向過(guò)程需要教師將大目標(biāo)和小目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并能夠很好地在其實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行自由的轉(zhuǎn)換，而實(shí)現(xiàn)這一實(shí)踐效果的前提是擁有綜合的導(dǎo)向視角。一方面，正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向目標(biāo)在于明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向是對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的指引，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行階段性情況的總結(jié);另一方面，評(píng)價(jià)導(dǎo)向內(nèi)容多樣，它可以隨著實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的需求不斷地延伸[2]。

某中學(xué)歷史教師進(jìn)行評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`，就從評(píng)價(jià)導(dǎo)向目標(biāo)層面進(jìn)行引導(dǎo)。本次工作開(kāi)展的具體要點(diǎn)可歸納為：（1）結(jié)合學(xué)校中授課學(xué)科的相關(guān)指導(dǎo)目標(biāo)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角上，如培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，使學(xué)生以史為鑒糾正自身的行為，對(duì)學(xué)生的情況給予相應(yīng)判斷，進(jìn)而為教師工作長(zhǎng)期性實(shí)踐的具體情況進(jìn)行指引;（2）通過(guò)學(xué)科測(cè)試結(jié)果、學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)、學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)等方面的資料，從微觀教學(xué)實(shí)踐需求的視角上進(jìn)行評(píng)價(jià)導(dǎo)向評(píng)析趨向的探究;（3）通過(guò)組織學(xué)科素養(yǎng)校園文化互動(dòng)、學(xué)科素養(yǎng)展示比賽，如可以以“中國(guó)近代史的啟示”為題舉辦演講比賽，提升教師對(duì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向中學(xué)科素養(yǎng)的重視度。

教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向思維分析視角層面的引導(dǎo)，主要是對(duì)教師如何開(kāi)展自己的工作及對(duì)其自身工作導(dǎo)向的定位分析。學(xué)校以學(xué)科為劃分依據(jù)，從學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，指導(dǎo)教師對(duì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`趨向有了一個(gè)較為明確的認(rèn)識(shí);同時(shí)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)具體內(nèi)容的探究，又為教師進(jìn)行有序的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了具體實(shí)施路徑。

（二）開(kāi)展有序的評(píng)價(jià)導(dǎo)向活動(dòng)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之下教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的過(guò)程。即，教師需要在每一次評(píng)價(jià)導(dǎo)向期間，明確核心素養(yǎng)培育的小目標(biāo)，同時(shí)，所有的評(píng)價(jià)導(dǎo)向分析都不是對(duì)某一素養(yǎng)指標(biāo)的套用。我們也可以將基于核心素養(yǎng)下教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的過(guò)程看作是一個(gè)挖掘水渠的過(guò)程。教師作為開(kāi)掘者，需要按照學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，適當(dāng)對(duì)挖掘的深度、寬度以及強(qiáng)度加以判斷。

某中學(xué)歷史教師進(jìn)行導(dǎo)向評(píng)價(jià)實(shí)踐的過(guò)程中，為確保評(píng)價(jià)導(dǎo)向工作的開(kāi)展，不僅實(shí)施了多樣性學(xué)科文化素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略，還從教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向環(huán)節(jié)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)的有序性調(diào)整。本次工作探究的要點(diǎn)可歸納為：（1）以學(xué)科學(xué)期教學(xué)目標(biāo)為前提，設(shè)定了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂、教學(xué)反饋以及階段性教學(xué)成果四個(gè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向結(jié)構(gòu)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師主要從自身反思層面進(jìn)行評(píng)價(jià)導(dǎo)向探究。如，教師課堂安排與學(xué)生發(fā)展特征之間的協(xié)調(diào)度等。（3）教學(xué)課堂環(huán)節(jié)上，主要包括了學(xué)科素養(yǎng)滲透方式、學(xué)生課堂互動(dòng)活躍度、課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的融合程度等方面，均是其探究?jī)?nèi)容的一部分。（4）教學(xué)反饋和階段性教學(xué)成果的分析，是教師對(duì)階段學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生的課后素養(yǎng)展示的運(yùn)用情況進(jìn)行綜合評(píng)定與分析。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向性探究與分析的過(guò)程，是核心素養(yǎng)引導(dǎo)實(shí)踐中多元性教學(xué)思路的實(shí)踐過(guò)程。教師在評(píng)價(jià)導(dǎo)向的探究過(guò)程中，合理地進(jìn)行導(dǎo)向評(píng)價(jià)內(nèi)容的安排，使核心素養(yǎng)的培育引導(dǎo)過(guò)程變成了一個(gè)協(xié)調(diào)的教學(xué)實(shí)踐趨向。由此，教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用得以發(fā)揮出來(lái)，且學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也有所提升。

（三）彰顯學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)特色性

導(dǎo)向評(píng)價(jià)是教師階段性教學(xué)情況的總結(jié)，但它并不是毫無(wú)目標(biāo)的主觀評(píng)價(jià)方式，而是在結(jié)合學(xué)科特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行的考評(píng)，由此，學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)自然要將學(xué)科特色展示出來(lái)。

某中學(xué)歷史教師進(jìn)行導(dǎo)向評(píng)價(jià)的過(guò)程中，所采取的具體策略要素可歸納為：（1）按照學(xué)科內(nèi)容的不同，將其分為中國(guó)歷史、世界歷史、外國(guó)歷史三部分內(nèi)容;同時(shí)，按照學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)階段不同，將其分為淺析階段、認(rèn)知階段、內(nèi)化階段三個(gè)部分。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)導(dǎo)向時(shí)，同時(shí)從這七個(gè)部分縱橫交叉的進(jìn)行內(nèi)容分析。（2）評(píng)價(jià)導(dǎo)向中評(píng)價(jià)狀態(tài)的反饋，是依據(jù)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)認(rèn)知規(guī)律變化圖，作為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的未來(lái)工作參考依據(jù)，盡量在保障學(xué)生理解、感知學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`探索是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)知識(shí)整理—傳播—整理的過(guò)程，它不僅為教師了解學(xué)生的學(xué)科需求提供了渠道，相互交叉的教學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)體系完善過(guò)程，還是課堂授課過(guò)程不斷創(chuàng)新的有效方法。合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排與導(dǎo)向探究，可為教師工作的深入性開(kāi)展提供一個(gè)科學(xué)而可靠的指導(dǎo)。

（四）不斷提升導(dǎo)向評(píng)價(jià)隊(duì)伍的能力

評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`是主體人的操作過(guò)程，由此，導(dǎo)向評(píng)價(jià)人的能力高低，將直接對(duì)基于核心素養(yǎng)下的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`情況造成影響。為此，不斷地提升導(dǎo)向評(píng)價(jià)隊(duì)伍的能力，自然也是當(dāng)前實(shí)踐工作探索中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。

某中學(xué)歷史教師開(kāi)展基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`，就主要是從不斷提升在職教師人員能力的層面尋求有效的優(yōu)化方法。其一，該學(xué)校教師每月都要進(jìn)行一次綜合性評(píng)價(jià)，以學(xué)生的歷史理論知識(shí)掌握情況為主導(dǎo)，并對(duì)其工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中的優(yōu)勢(shì)部分進(jìn)行保留;其二，教師通過(guò)與學(xué)生交流、教師之間相互觀摩等方式，促進(jìn)校園中教師在評(píng)價(jià)導(dǎo)向環(huán)節(jié)上對(duì)核心素養(yǎng)滲透培養(yǎng)水平進(jìn)行提升;其三，教師利用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如互聯(lián)網(wǎng)、歷史紀(jì)錄片，通過(guò)數(shù)字模擬模型教育指導(dǎo)結(jié)構(gòu)輔助的方式，對(duì)自身的初中思想道德、價(jià)值觀導(dǎo)向、認(rèn)知思路等方面進(jìn)行提升。

學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)理念下教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向能力的提升是其工作探索中不可缺失的一部分。同時(shí)，教師借助學(xué)生反饋、自我反思、同事幫助以及數(shù)字技術(shù)指導(dǎo)四種方式，為自身能力提升、工作價(jià)值的導(dǎo)向有了一個(gè)更加深刻的理解。

（五）評(píng)價(jià)導(dǎo)向的主體化引導(dǎo)

基于核心素養(yǎng)下的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`過(guò)程，也在于加強(qiáng)導(dǎo)向探究的主體化引導(dǎo)。即，教師必須明白評(píng)價(jià)導(dǎo)向的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，由此，教師也應(yīng)在評(píng)價(jià)導(dǎo)向期間，將這種自我發(fā)展逐步轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的力量[3]。如，教師借助評(píng)價(jià)導(dǎo)向模式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)期間，逐步學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人認(rèn)知視角、認(rèn)知高度的轉(zhuǎn)變;或者，通過(guò)階段性學(xué)生文化素養(yǎng)的認(rèn)知導(dǎo)向引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行學(xué)科水平的提升，這都是評(píng)價(jià)導(dǎo)向的主體化轉(zhuǎn)變形態(tài)。

某初中歷史教師進(jìn)行評(píng)價(jià)導(dǎo)向探究期間，所實(shí)行的評(píng)價(jià)導(dǎo)向過(guò)程，就充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)導(dǎo)向指導(dǎo)性作用，科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)導(dǎo)向的主體化引導(dǎo)。其一，教師每節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)導(dǎo)向總結(jié)分析后，都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我能力感知與分析的習(xí)慣。如：當(dāng)學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”后，教師可從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)間、經(jīng)過(guò)、意義及啟示等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其二，核心素養(yǎng)導(dǎo)向探究期間，教師也善于在課堂中通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題討論、學(xué)習(xí)主體內(nèi)容歸類(lèi)等方式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間自主進(jìn)行評(píng)價(jià)導(dǎo)向高度提升。

評(píng)價(jià)導(dǎo)向的主體化引導(dǎo)，是教師階段性教學(xué)方法不斷創(chuàng)新與完善的體現(xiàn)，它更進(jìn)一步凸顯了學(xué)生在教師一切工作開(kāi)展中的核心地位，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中評(píng)價(jià)導(dǎo)向價(jià)值的體現(xiàn)。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)下評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`方法的運(yùn)用，是我國(guó)教育體系實(shí)踐中優(yōu)化的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向目標(biāo)、開(kāi)展有序的評(píng)價(jià)導(dǎo)向活動(dòng)、彰顯學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)特色性、不斷提升導(dǎo)向評(píng)價(jià)隊(duì)伍能力以及評(píng)價(jià)導(dǎo)向的主體化引導(dǎo)五方面，把握評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)嵺`要點(diǎn)。因此，文章研究結(jié)果將為我國(guó)教育體系創(chuàng)新探索提供新思路。

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編輯 李 爭(zhēng)