也談初中生文言文閱讀能力培養(yǎng)

隨著中考語(yǔ)文試卷文言文部分“課內(nèi)+課外”題型模式的穩(wěn)固，提高學(xué)生文言文閱讀能力的要求就日漸緊迫，語(yǔ)文老師也為培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力而不斷進(jìn)行探索。如何進(jìn)行學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)，筆者就和大家分享幾點(diǎn)做法。

一、以背誦方式培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語(yǔ)感能力

文言文和現(xiàn)代文在表述的方式上有很大的差別，而恰恰是這一差別造成了學(xué)生閱讀困難。而解決這一問(wèn)題就要培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感就是讀者對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，是在感知語(yǔ)言材料時(shí)直接產(chǎn)生的一種對(duì)語(yǔ)言文字含義、情味和理趣的理解力。如果在文言文學(xué)習(xí)方面有了一定的語(yǔ)感，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)事半功倍。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要大量的語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，而我就以背誦（熟讀也可）為抓手，讓初中課本中有限的文言文篇目發(fā)揮了作用。七年級(jí)學(xué)生剛接觸文言文學(xué)習(xí)時(shí)，我要么范讀，要么借助于多媒體讓學(xué)生聽(tīng)讀，然后再讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)讀模仿著讀，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦（熟讀）鞏固。除了進(jìn)行感性語(yǔ)言訓(xùn)練，我還為學(xué)生講解文言文句讀方面的知識(shí)，從理論上指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文內(nèi)容。隨著學(xué)生背誦篇目的積累，我又讓學(xué)生嘗試著先自己讀，指名朗讀時(shí)和學(xué)生一起糾正字音、句讀方面的問(wèn)題。這樣八年級(jí)時(shí)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感就基本形成，掃除字音障礙后，學(xué)生的朗讀很少出現(xiàn)句讀方面的問(wèn)題。背誦積累到九年級(jí)時(shí)，學(xué)生能輕松而快速地背誦長(zhǎng)篇文言文課文，并對(duì)所接觸的課外文言文材料也能準(zhǔn)確句讀、朗讀。

二、以“三步走”的方式培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力

學(xué)生對(duì)文言文句子的翻譯能力是建立在對(duì)字詞含義及用法準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)上的。而對(duì)學(xué)生解決字詞含義的能力我分三步走。

第一步，記誦積累。對(duì)于開(kāi)始學(xué)習(xí)的幾篇文言文課文，我是逐字落實(shí)含義或用法，并要求學(xué)生課下花時(shí)間牢記，為學(xué)生在今后解決文言文字詞含義時(shí)奠定基礎(chǔ)。

第二步，使用工具書(shū)自己解決含義。《新華字典》中對(duì)字的古義是有收錄的，運(yùn)用好《新華字典》可以在學(xué)生學(xué)習(xí)字詞含義方面起到輔助作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)到八年級(jí)時(shí)，學(xué)生的字詞已有一定的積累。這時(shí)，我不再逐字逐句講解，而是要求學(xué)生借助《新華字典》之類(lèi)的工具書(shū)，結(jié)合課文注釋并依據(jù)上下文逐字逐句地解決字詞含義或用法。

第三步，依據(jù)積累解決字詞含義。九年級(jí)學(xué)生如果前兩年能扎實(shí)學(xué)習(xí)，就可以不借助工具書(shū)和注釋?zhuān)粦{平日積累和上下文語(yǔ)境就能解決字詞問(wèn)題了。當(dāng)然，這也需要一個(gè)過(guò)程。教師可以在開(kāi)始時(shí)放手讓學(xué)生自行解決字詞含義問(wèn)題，只對(duì)其中難點(diǎn)加以點(diǎn)撥。一段時(shí)間后，就可以讓學(xué)生完全自己解決了。

至于文言文句子的翻譯，大部分句子都可以用把每個(gè)字詞含義進(jìn)行連接組合的方式解決，最后把意思通順了即可達(dá)到句子翻譯的基本要求。

三、以作者為抓手，培養(yǎng)學(xué)生把握思想情感的能力

“知人知文”，這是我們解讀一篇文章思想情感內(nèi)容的常用方法。在培養(yǎng)學(xué)生理解文章思想情感（主旨）的能力時(shí)，除了依據(jù)文本關(guān)鍵句段內(nèi)容，還可以從解讀作者入手。解讀作者所處時(shí)代背景，特別是作者寫(xiě)文章前的思想情感狀態(tài)。而且，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)就能關(guān)注作者，這樣遇到同作者其他類(lèi)文章時(shí)就能舉一反三，輕松把握文章的思想情感。

四、以比較閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力

中考試卷文言文部分在“課內(nèi)+課外”題型模式下，“課外”部分的材料選擇也是有跡可尋的。

1.所選擇的課外閱讀材料是同一事件的其他版本形式。安徽省2018年中考試卷中，課內(nèi)文言文選的是《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》一文的第一段文字，課外閱讀材料則選自《國(guó)語(yǔ)》。

長(zhǎng)勺之役，曹劌問(wèn)所以戰(zhàn)于莊公。公曰：“余聽(tīng)獄，雖不能察，必以情斷之。”對(duì)曰：“是則可矣。知夫茍中心圖民，智雖弗及，必將至焉。”（節(jié)選自《國(guó)語(yǔ)》）

從內(nèi)容可知，這兩段文字都是關(guān)于齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的。

2.所選擇的課外閱讀材料是同論題的文章。2019年安徽省中考試卷中，課內(nèi)文言文選的是《出師表》“親賢臣，遠(yuǎn)小人”一段，而課外閱讀片段則是魏征的《十漸不克終疏》。

立身成敗，在于所染。陛下貞觀之初，砥礪名節(jié)，不私于物，唯善是與，親愛(ài)君子，疏斥小人。今則不然，輕褻小人，禮重君子。重君子也，敬而遠(yuǎn)之;輕小人也，狎而近之。近之則不見(jiàn)其非，遠(yuǎn)之則莫知其是。（節(jié)選自魏征《十漸不克終疏》）

兩段材料共同點(diǎn)都是關(guān)于“親賢遠(yuǎn)佞”的。

鑒于此種情況，我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)時(shí)就可以有的放矢地補(bǔ)充一些課外文言文閱讀材料。學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者所寫(xiě)的關(guān)于西陵峽的文字;學(xué)習(xí)范仲淹的散文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可以再讀一讀杜甫的《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)。

把一些相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀時(shí)，一方面可以讓學(xué)生了解二者的異同，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，另一面學(xué)生也能獲得閱讀遷移方面的訓(xùn)練，從而提高文言文的閱讀能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（七至九年級(jí)階段）要求初中生能“閱讀淺易的文言文”。“淺易”對(duì)文言文閱讀能力的要求就不是太高，但我們?nèi)匀灰杏?jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。這樣，達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求也是指日可待的。

作者簡(jiǎn)介：楊凡俊，出生年月：1976年2月，性別：男，民族：漢，籍貫：安徽壽縣，最高學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文，閱讀與寫(xiě)作，單位：安徽省淮南市壽縣三覺(jué)學(xué)校。

編輯 馮志強(qiáng)