解讀“主題班會的設計與實施”要素

郭德鳳

主題班會是班主任綜合素質和教育實踐智慧的集中體現，其設計和實施是班主任的一項基本能力。為幫助班主任教師提升主題班會設計和實施能力，設計出優質主題班會活動精品，助力全省班主任專業能力大賽，本期聊一聊“主題班會的設計與實施”這一話題，使廣大的班主任教師對主題班會有一定了解，筆者綜合國內學者的研究成果和實踐經驗，結合自己的理解和認識同廣大班主任教師聊聊班會的設計與實施，僅供班主任教師參考。

主題班會是指班主任依據育人目標和本班學生成長的實際需要，遵循學生身心發展規律和思想品德形成規律，有主題、有目的、有計劃地組織學生開展道德實踐活動的一種課程形式。要想上好一節精彩的主題班會需要正確理解幾個關系。

班會課與班會活動的關系。至于班會是“課”還是“活動”，國內學者李季等人認為這是由班會的形式來決定，活動是班會的顯著特征，只有活動，才能彰顯出班會的主體性、參與性和互動性的原則與特點。一般來說，班會若是“課”，它就應遵循“課”的教學規律，充分發揮教師的主導作用。班會若是“活動”，就應凸顯“活動性”特點，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主動性、創造性，而班主任則成為學生活動的組織者、參與者和促進者。

我們知道，作為一門課，課程計劃、課程標準、教材三者缺一不可。從這個意義上看，班會只是作為綜合實踐活動課程的非指定領域列入課程計劃，目前，既沒有課程標準，又沒有指定教材，缺乏構成課程的完整要素。熊梅認為“非指定領域的綜合實踐活動繼承了傳統課外活動或者說學科外活動的思想，因而體現了課外活動教育課程化的性質、特點和價值取向”。因此，筆者個人更傾向于班會是“活動”。因為游戲與活動是少年兒童生活的組成部分，它促進少年兒童的成長與發展，而班會活動既體現又滿足了少年兒童的天性。所以，我一般采用“班會活動”或“主題班會”這一稱謂。

班主任主導與學生主體的關系。學生是班會活動的主體，是班會活動的受益者，班會活動的目的就是為了促進學生身心健康成長。班主任是班會的組織者、指導者、參與者和促進者，在班會中起主導作用，這個主導作用不是包辦和替代，而是協助與指引，體現在對班會策劃的指導，體現在對問題的導入、思考的引發、價值觀的引領，體現在對活動的效果的總結、提升，并將活動延伸到生活實踐中。

班主任組織能力與資源整合的關系。成功的班會不僅取決于班主任的語言、學識及教育智慧等素養，同時還取決于班主任善于多方協調的資源整合能力，如利用各種媒體資源的能力，調動學科教師配合的能力，發揮學校、家長和社會資源的能力，等等。班主任要面向學生完整的生活世界，面向當代飛速變化發展的世界，從中尋找班會活動主題教育資源，并善于整合各種資源，從而促進學生的健康成長。

主題班會課的設計思路

主題的確立

主題是班會的靈魂。主題的醞釀與確立對整個班會具有導向作用，它指引班會朝著教育的方向發展，從而達到預期的教育目的。精彩鮮明的主題具有鮮活的生命力。它能引發學生參與的興趣，激發學生參與的熱情，促使班會的教育目標得以更好地實現。一般來說班會的主題主要是集中解決一個問題，宣傳一個觀點，歌頌一種精神，也就是說內容和形式都是為突出這一主題服務的。主題一定要鮮明、具體、新穎、有意義，用詞準確清楚。

主題的確立要體現“以人為本”的教育理念，符合道德教育的發展規律，關注動態生成，關注學生精神生命質量，用身邊的鮮活的事例育人。常見的主題有：滿足學生身心發展需要和學校教育，尤其是德育的要求的計劃性系列主題;著眼于學生的學習、生活、交往等班級教育中的問題的針對性現實主題;反映社會時事、傳統節日、生活熱點等具有教育意義內容的時代性教育主題等。

主題的提煉可濃縮為“小中見大”“大中見小”“常規中見創新”。“小中見大”。即從學生日常實際生活中提煉主題。“小”指學生學習生活中的一些習以為常、不以為然的小事或普遍現象;“大”指這些小事、普遍現象中所折射出的嚴重問題或所蘊含的深刻道理。“大中見小”，即從當下社會的背景或未來社會發展中提煉主題，“大”指國內外的發生的影響或改變人類生活的重大的事件，“小”指學生的目前實際的思想狀態。“常規中見創新”，即從教育教學常規中選擇主題，“常規”指學校德育常規工作要求，“創新”指在德育觀念、內容、方法與途徑、評價等方面既新穎又有活力。主題的切入口要小，直接點題。忌假、忌大、忌空、忌舊、忌泛。

內容的取舍

主題確定之后，接下來就要圍繞主題選取內容資源。內容資源的選擇要領為：貼近實際，準確定位;緊扣主題，服務目的;挖掘內涵，形成結構;突出重點，分清層次。

一是盡可能選擇發生在學生身邊的、貼近學生生活的素材。這些學生日常生活、學習中常見的素材，可以極大程度激發學生的學習興趣，觸動學生情感的共鳴。二是內容的選擇要具有代表性和典型性，緊扣班會課主題，為主題班會教育目的服務。這需要班主任善于對各種素材進行深入分析，在充分理解班會主題的基礎上，選擇有代表性、典型性的素材，這樣才會便于學生理解與接受主題。三是內容資源要具有價值意蘊，要由淺入深，逐步深入到主題。如此，學生才能夠循序漸進、由表及里地理解班會的主題意義。四是內容資源的利用要體現層次性，重點突出、層層遞進。

在班會課素材的選擇上宜少不宜多，宜淺不宜深。在確定了素材之后，要對素材進行深度挖掘，充分發揮素材的價值，特別是班主任應根據學生的生活實際，多條件、多情境、多角度地認識和理解素材的教育意蘊。

形式的選擇

形式的選擇要從班會的主題出發，把握關鍵元素，依據主題內容設計活動形式，形式要為主題、內容服務，做到形式與內容相統一。

一是形式要貼近中小學生學習生活實際，符合中小學生年齡心理特點。二是要采用中小學生喜聞樂見的方式。三是體現學生的主體性，做到為學生健康成長服務。四是在活動方式上，注意活動的豐富性，在活動組織上，重視活動的群體性。

活動的適當

班會活動范圍與活動量應與中小學生的年齡階段與基本能力相適應。活動要基于學生身心發展狀況;能夠激發學生參與活動的愿望;并能引導學生積極體驗、認真思考和主動探究。同時，還要注意做到：按照主題的教育目的選取適切的內容;按照“小、親、近、實”的原則選擇典型的事例;按照學生年齡特點采取呈現的形式，營造生動、感人的情境等。

主題班會的實施

實施過程是主題班會活動的重點，是教育目標的具體實施。在主題班會實施活動中，班主任要貫徹落實主體性原則，考慮學生的需要和興趣（學生需要≠成長需要;學生說法≠真實想法），注意與社會生活相聯系。國內學者對此研究與實踐成果頗豐，下面介紹二位學者的思想與主張，幫助班主任明晰主題班會實施過程。

黃正平認為：實施過程是主題班會設計的重點和主 體，一般包括問題導入、矛盾展開、思想提升及活動總結等環節。各環節之間要邏輯自洽、內在關聯、層層推進。重點說明這一環節是什么、做什么、怎么做、為什么這么做。總之，主題班會設計要貼近學生生活實際;主題鮮明，文字精練，緊緊圍繞為學生成長服務這一宗旨，體現出學生的主體性、主題的針對性、內容的適切性、活動的可操作性與創新性及過程的規范性，做到切入點巧妙、導入方式新穎、環節名稱別致、實施環節緊緊相扣，層層遞進。

何小平在班會實踐研究中提出了從“選好切入點”“誘導興奮點”“點撥關鍵點”和“升華感悟點”來體現主題班會活動的精彩與實效：一是選好基于學生實際生活的切入點。班會主題切入點要遵循小、近、實、親的原則，努力尋找能夠撥動學生心聲的共鳴點，讓學生感到既親切、又新鮮。因此，主題選擇應是學生們津津樂道的話題，應是學生們迷茫困惑的問題，應是學生們亟待解決的行為，等等。這些與學生實際生活緊密聯系的問題若選擇恰當，便會觸動他們心靈，不知不覺融入活動之中并主動交流思想，分享體會，從而達到班會的教育目的。二是誘導基于學生年齡特征的興奮點。班會主題導入和情境創設要符合學生的年齡特點和認知水平。努力發現能夠引燃學生熱情的興奮點，讓學生感到既熟悉又陌生。因此，需要班主任在日常學習生活中了解學生，洞察學生、掌握學生心理需求、興趣愛好。只有這樣，才能調動學生主動性和創造性，使班會活動起點高、參與廣、觀點新、思想深、影響久。從而增強班會的針對性和實效性。三是點撥基于目標導向的關鍵點。班會主題的點撥和提升能夠被學生接受并認同，關鍵在于班主任運用的事例是否能夠打動學生。努力探索能夠疏通學生思想梗阻的關鍵點，讓學生有頓開茅塞之感。

因此，需要班主任平時多讀書、多積累，掌握一些能夠感動學生，激勵學生的經典故事、名人軼事，等等。班會實施過程，就是學生成長的心路歷程，一次體驗，一個震動;一次思考，一項啟示。可見主題班會活動能否收到實效的關鍵是班主任如何進行有效的點撥。四是升華基于活動引領的感悟點。主題班會教育目的，是通過開展主題班會活動引導學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。努力探尋能夠升華學生思想的感悟點，讓學生既明辨是非，又形成正確的價值判斷與價值取向。因此，需要班主任在日常學習生活中，通過有針對性、有指導性的實踐活動，讓學生在實踐中體驗、在體驗中感悟，在感悟中引導，在引導中升華。使之成為有信仰、會學習、能創新的好學生。

我們知道，實踐需要理論指導，成功也離不開他人的經驗。但是，在學習借鑒他人成果與經驗時，一定要聯系自己的實際，因地制宜，同時，更應該勇于探索創新，走出自己的路來。衷心希望全省的班主任教師借助班主任專業能力大賽的契機，認真學習思考與積極探索實踐，在主題班會上能夠獨樹一幟，形成具有鮮明龍江特色的主題班會。