借平臺東風布有效作業

顧旭飛

摘 要：信息技術課上對學生的數字化作業進行及時、有效的發放、收集、評價、反饋是信息技術教學工作的重要環節。結合日常教學實踐，探討總結了常規的作業實施策略及其存在的問題，提出了基于網絡平臺的新型作業實施策略。新舊結合，既提高了學生的學習熱情和積極性，同時也顯著提高了教學的針對性和高效性。

關鍵詞：信息技術;作業;網絡平臺

信息技術是一門重實操的課程，需要學生將所學的理論知識融會貫通，積極動腦動手。在課堂中，大多數教師采用“任務驅動”的模式進行授課，通過布置不同難度的實踐作業，讓學生在完成任務目標的過程中掌握知識和技能，提升信息素養。信息技術作業與其他學科作業最大的區別就是作業形式的電子化。在實際教學過程中，每一位教師都會遇到作業的發放、收集和評價等問題。如何在不同的教學環境中游刃有余地解決這個問題，是我們信息技術教師的基本功。因此，筆者想談談從教10余年來信息技術作業的實施策略。

一、常規的作業實施策略

（一）電子教室軟件

目前，主流的電子教室軟件有極域電子教室、伽卡他卡電子教室、聯想電子教室等，這類軟件都有比較完善的作業發放和收集功能。可以將作業以文件或文件夾的形式統一發放到學生機的指定位置，而且傳輸速度快，執行效率高。學生在接收到作業后，也能比較方便地使用電子教室客戶端上交作業。這種作業布置的方法是目前信息技術教師最常用的作業實施方法之一。

（二）教師機共享文件夾

在教師機上設置共享文件夾也是一種較為簡便和實用的作業布置策略。在實施過程前，要將教師機的某個文件夾設置為共享，學生機上做好映射網絡驅動器的設置。在教師機設置共享文件夾的過程中需要注意：

1.計算機管理中對guest賬戶要取消“賬戶已禁用”選項，對于共享的文件夾的權限設置中要添加guest的權限。

2.在高級共享設置中要啟用網絡發現、啟用文件和打印機共享。

3.由于Windows系統對連接數有限制，所以還需要對系統進行調整，方法如下：

（1）控制面板—系統和安全—管理工具—本地安全策略—安全設置—本地策略—安全選項—交互式登錄：之前登錄到緩存的次數（域控制器不可用時），本地安全設置—緩存10登陸，改為50;

（2）單擊“開始”按鈕，選擇“運行”命令。在“運行”文本框中鍵入“gpedit.msc”進入“本地計算機 策略”—計算機配置—管理模板—Windows組件—遠程桌面服務—遠程桌面會話主機—連接—限制連接的數量—已啟動—允許的DR最大連接數，改為50。

（三）FTP傳輸

在教師機上安裝FTP服務，可以使用Serv-U等專用軟件。方法較為簡單，而且可以實時調整用戶的權限，根據不同場景需要，做到作業下載和上傳中的不同權限設置。

為改善學生端作業下載和上傳的使用體驗，可以在學生端設置好共享文件夾，方法如下：打開“計算機”—右鍵“添加一個網絡位置”—選擇“自定義網絡位置”—“在Internet地址或網絡地址”中輸入FTP地址—設置好用戶名并保存密碼。這樣，學生就可以像打開本地文件夾一樣，通過FTP來獲取、上交作業了。

二、常規作業實施過程中存在的困惑

以上三種較為常規的作業實施策略是廣大一線信息技術教師使用頻率最高的方式。教師通過這些方法統一布置作業、收取作業，然后再對學生的作業進行全面評價。但是，這些方式方法往往存在許多的問題。

首先是作業半成品的問題。一節課短短40分鐘，教師傳授知識技能占去一半左右的時間，給學生作業的時間剩下不到20分鐘。有些基礎薄弱的學生無法完成作品，有些學習能力強的學生無法做出精品，他們希望在課后或者下節課繼續完成。而教師在用常規方法統一收集作業后，很少會將學生作品再次逐個發回。因為從技術角度來說，需要花費較多的時間才能保證作品發回不出錯不“泄密”。所以，這些作業實施策略給學生完成“半成品”的機會少之又少。

其次是缺乏學生的作業積累問題。按照現在的常規作業管理方法，教師會在一節課后，將學生上交的作業從共享目錄中移動到按照班級和日期建立的作業文件夾。學生每次提交作業后都無法看到自己的作品。

最后是作業的信息反饋問題。學生做完作業，沒法像其他學科的紙質作業一樣，得到老師的及時反饋和評價。教師也只能在下節課對作業的整體情況做出評價和分析，無法做到一對一的個性化點評。

三、通過網絡平臺的作業實施策略

在筆者十六年的信息技術教學實踐中，通過不斷探索，總結了幾點基于網絡平臺的作業實施策略。

（一）BBS平臺

基于教學論壇（BBS）的課堂教學模式在信息技術學科中已被廣泛使用，在我區的初中學校中就已達到30%。

BBS的架設可以放在局域網中，既能保證訪問速度的快捷，又能防范網絡攻擊、保障網絡信息安全。筆者用的是Discuz社區論壇軟件系統，整個安裝過程有詳細的官方教程，容易上手。在論壇系統設置的過程中，有些地方需要根據信息技術課堂教學的需求對它進行修改。比如，默認的論壇上傳附件最大只能2MB，但信息技術的課堂作業的文件大小有時候會大于這個限定值。這就需要在PHP.ini里設置“post_max_size”和 “upload_max_filesize”，前者是表單提交的最大數據值，后者是單個文件的最大數據值。

利用BBS這一平臺進行作業的實施是它的最大優勢，教師在任務驅動模式的教學過程中，以BBS主題發布的方式布置作業。學生根據教師布置的學習任務，利用網絡搜集資料，并篩選出優質資源，再將優質資源利用BBS上傳，以實現自主學習。學生在完成作業后，可以利用BBS對其他同學的學習成果進行評價，通過點贊或回復的方式為優秀作品打分。比如，七年級上冊的《第四課 負責任地使用計算機》一課中，筆者擺脫以往灌輸式的教學方法，而是提出了“網絡文明八項注意”的圖文解釋，以主題帖的方式發布在BBS中，讓學生對應“八項注意”的主題，利用網絡搜索引擎去尋找對應的案例，然后將他們認為最為“慘痛”和“深刻”的典型案例選出來并以回帖的形式上傳，并要求他們在案例結尾發表感悟。這堂課的作業時間留了足足半小時，學生在BBS上完成的作業圖文并茂，跟現實生活緊密結合，既有廣度又有深度，讓人印象深刻。很多學生在完成自己的作業后，還饒有興致地查閱了其他同學的作品，并對一些有共鳴的案例進行了點贊和回復，生生互動的教學效果得到了體現。有部分優秀作品，筆者在給全班展示點評后又充實到教學內容中，為今后的教學準備了經典素材，我想這就是教學相長吧。BBS的開放、交流、共享，給學生提供了一個具有競爭性和合作性的作業平臺，有益于他們信息素養的提升。

（二）問卷星平臺

在信息技術教學過程中經常會遇到情況調研、理論知識測試等場景。這種客觀題類的作業收集、整理、反饋、分析在傳統的作業平臺上較難實現。這時候，問卷星平臺會是一個非常好的選擇。

問卷星的最大優點是它多樣化的題型設置和功能強大的數據統計。問卷星平臺提供了判斷、單選、多選、填空等題型。學生通過問卷星可以及時反饋知識點的答案和問題解析。教師通過它可以對學生的知識掌握了然于胸，方便調整教學策略。問卷星能自動生成分析數據，學生的總體答題情況及結果一目了然，每道題的正確率能快速顯示出來。這樣，信息技術課程的難點和易錯點就很容易分析出來，使得教師可以及時調整下節課的授課內容，提高課堂效率。

當然，類似的平臺不止問卷星一家，比如一起作業網、QQ家校師生群等都可以是信息技術作業的實施平臺。

（三）MOOC平臺

筆者從2016年9月開始參與了寧波市職教信息技術核心課程《走進數字媒體》MOOC的資源建設，至今已在中國大學MOOC開課六個學期。MOOC平臺提供了更寬松的作業時間、更多樣的作業方式和更科學的作業活動。

1.插入視頻中的作業

因為缺乏主講教師和學生面對面的溝通，學生通過微課學習的過程中在理解上可能會有一些偏差。另外，MOOC是以學生自主學習為主的，需要關注學生的學習注意力。為此，教學團隊在視頻中設置了穿插性的作業，以判斷、單選這類簡單的客觀題為主，并給出及時的評價和解析。

2.單元測驗

單元測驗是用來考核一個單元的教學內容，題型以判斷、單選、填空、多選為主，檢測過程中沒有提示和反饋。計入課程成績，給學生多次答題的機會，取三次中的最高分為單元測試得分。因為可以多次測試，團隊老師編寫了3倍于每次測試題量的試題，以避免測試過程中出現過多重復的考題。

3.單元作業

以學生數字媒體類的作品為主，采用同學互評的有效途徑解決作品評價問題，特殊情況老師會參與批改。互評也是一個重要的學習過程，學生能從他人的作品中加深對知識的理解，并發現自己的不足。同時，作業的評分細則需要將作品量規細化、清晰、明確，沒有歧義，保證互評的客觀、科學、準確，保證互評結果的高可信度。

4.交互活動

設定多個討論區以實現交互活動，如“老師答疑區”“課堂交流區”“綜合討論區”等。“老師答疑區”用于發表關于作業、測試、課件內容，希望能夠得到老師回答的疑問。“課堂交流區”里呈現的是在課件中作為教學內容的討論。“綜合討論區”用于發表任何想與大家分享的經驗及想法，關于本課程學習、工作、生活等一般性話題。教師隨時監管論壇并定時參與討論，讓師生雙方的互動更為方便快捷。此項也是計入課程成績的，權重不大，根據平臺統計的發帖、跟帖數量和回復質量來確定。

5.課程考試

考試是MOOC學習的最后一個必要環節，只有一次機會。考試范圍包括課程的全部內容，考試題目均是來自單元測驗的客觀題，通過設置單元比例和分值形成最終試題。課程考試占課程成績的一半。

MOOC平臺的作業實施以其靈活和開放贏得了教師和學生的認可，隨著信息化的不斷深入，相信MOOC的開放教育模式會從高等教育向基礎教育延伸和普及。

筆者總結的這些信息技術作業實施策略，在實際教學中能夠有效調動學生的學習積極性，使學生有熱情做作業，教師有條理地教知識。信息技術作業作為課堂的拓展和延伸，需要教師不斷探索新的作業實施方式，開拓創新各種教學平臺。

參考文獻：

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編輯 謝尾合