語文板書教學的“三別四有”

摘 要：語文教學板書，具有典型的學科魅力、多元素養、豐富內涵，優秀的板書可使得語文教學神奇而充滿韻味。語文教學中的板書，既是藝術的化身，又是語文文本內容的系統化、形象化、趣味化、概括化的展示，可以更好地輔助教師的專業發展，提升教師專業素養，促進學生系統掌握知識、有效生成能力。優秀的語文板書，可引發中學生系統思考和主動探究，發展學生創新能力，板書的生成、呈現、系統、完善，也是學生思維進階、能力形成的同步漸變過程。

關鍵詞：語文板書;專業發展;思維進階;能力形成

板書設計是一堂語文課的邏輯起點。板書既能體現教師教學設計的系統思考，又能凸顯教師課堂上對內容和能力達成的精準效度。教師導引生成、凝練升華一節課的全過程，都可以從板書的發展軌跡中體現出來，教師可以借助板書凸顯要點、強化重點、固化延展。

筆者曾經在全國國培主講中做過統計，在北京市級學科培訓主講中也做過實證性研究，得出的較為普遍的語文學科運用板書不利現象，可以概括為四點：無神、無目、無法、無度。無神，沒有神韻;無目，沒有目標;無法，沒有方法;無度，過猶不及。

一、倡導語文教學之“三別四有”

在語文教學的過程中，老師應該回避三個方面的問題，只有這樣才能更好地提升語文課堂的教學水平，打造教師專業能力，使學生具有課堂的獲得感。

（一）三個回避，即“三別”

1.一別：束之高閣，漠然視之

部分老師忽視板書的多元功能，不善于利用板書。我們知道，一節高效率的課堂，需要推動學生課堂上隨機的互動生成，不能只是一味地利用預設好的多媒體進行呈現，狹隘的僵化的引領學生直勾勾地盯著投影，迎合著老師，演電影似的一幕幕播放流程，按照預先設計的課堂軌道，毫無生機地執行下去。教師的板書適時呈現，才是師生學習過程中知識的深化和提取，才是真正的學習體驗過程。

其實，我們應當認識到，一個手無寸鐵（只顧空口說白話）、一無長處（照本宣科）的滿堂灌教師，如果每天如此“撞鐘”，學生一定會在課堂上昏昏欲睡，在漫無目的的教師瑣碎語言中迷失方向。課堂沒有呈現的抓手，思維沒有牽引的工具，對未成年學生而言，結局只能是興趣全無、茫然無措。

2.二別：粗枝大葉，應付了事

課堂教學沒有精心的設計，就不會產生真實的教學效果，更為重要的是有的老師形式化地走板書過場，讓教學同樣顯得索然無味。實踐中我們發現，教師板書內容設計過于粗疏簡略，從板書價值上沒有明確認識，認為板書是無用之物、無勞之功，只是為了應付所謂的聽課人評價的要素齊全而應景，隨意添加一筆，殊不知視覺是學習獲得的最佳路徑，精致而恰當的板書，一定會給教學增色不少。

3.三別：手段匱乏，結構僵化

板書的價值，具有無限的魅力，板書的呈現具有多元的形式，而多元的形式，均來源于教師對文本的多樣化理解，來源于切合學情實際的彰顯形式，并不是教師單調的板書手段。有時板書出現的時機也是很有學問的，既要學生感到解渴，又讓學生不感到多此一舉。筆者認為，板書可以從內容維度體現邏輯思維的軌跡;可以從認知結論生成的緯度體現出學習認知的發展路徑;可以從難點重點的凸顯維度強化認知深度;可以從延展思維的角度使認知者對問題的探究能力更加強大;可以從形象思維的角度讓認知理解更加豐富便捷。只有從多元的維度去理解板書的效能和價值，教師在課堂教學中才會駕馭靈活，凸顯效果。

《中學教師專業標準（試行）（征求意見稿）》中提到，倡導教師激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍。引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生的創新能力。而語文教學的板書設計、生成、呈現，正是這些能力培養要素的集合載體。

細品《義務教育語文課程標準》，我們也能體味出其中新意：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而這兩個特性，需要多元的形式，教師在課堂上引導學生體驗語文魅力，感受語文的多彩。而新課標的新任務更是迫切呼喚語文教師的專業素養的提升，倡導教師把握文本、體驗內容、設計板書、體現“兩性”。

（二）基于語文課標要求，倡導板書的四位一體，即“四有”

1.一有素養：板書可以提高學生的語文素養

義務教育階段的語文課程標準提出，必須面向全體學生，在學習知識生成能力的過程中，使學生獲得基本的語文素養。語文教師還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。通過學生參與設計生成語文板書，在活動和學習的過程中審美情趣、藝術素養浸潤式形成，發酵、醞釀甜美的佳釀——學生的綜合素養。

下面是《家》的板書設計，賦予學生豐富的想象力，家是一條船，駛向愛的港灣，在家的港灣，又可以體味生活的溫馨，駕駛溫馨安全的船，又可以一路奔向幸福向往的彼岸。人生起點，從家開始，沿著生活的路徑一路漂，在渴望與機遇的變革中不斷走向人生終點（歸宿），而這一切都是從家而開始，最終又回歸家的集合體。

2.二有特色：板書幫助領悟語文教育的特點

語文學科具有人文性與工具性綜合融通的特色。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生在學習過程中既有對學習內容的理解把握，同時又生成了一種綜合的語文學科素養和能力，板書的全程融通、豐富元素、顯性基因、伸縮自如，恰恰可以擔負這個橋梁使命。通過語文教學豐富的內容和延伸性的思維，嫁接板書的廣闊空間，充分激發學生的興趣與動機，在語文教學的視覺呈現中、品味里，引導學生深深地體驗語文的人文內涵和多元內核。

3.三有發展：板書切合自主、合作、探究的發展前景

學生是學習和發展的主體。語文學科具有一種教化育人、文以載道、引人向善、促進人性深度思考的先天優勢，它既能促進學生內在心智的發展，又能培養學生自主鑒賞能力，這是語文學科育人的優勢，在學科文章閱讀以及深度思維的訓練過程中，引導學生探究和解決問題，走向思維品質的更高階發展。借助語文板書教學，可以充分激發學生的主動分享意識，教師在設計板書的前期就可以引導學生積極地參與設計，促使學生課堂上參與展示，課后參與感受和品味，讓學生在學習中一路享受快樂。

4.四有活力：板書利于建設積極活躍的學習氛圍

通過課堂教學豐富多彩的板書，也可以增進學生的互動交流和分享的意識，激活學生的內在驅動力，使學生在課堂教學的學習觀察、探究活動中不斷走向熱愛學習、深度學習。尤其強調在教與學的過程中，通過教師的引導和學生的自主參與，加入生成性板書，使學生自主參與的意識更加強化，不斷有一種成就感和獲得感，進而使語文課堂促進孩子思維成長的效果更佳突出。高度濃縮信息和思想內容的語文板書，可以幫助教師把文本內容在相互交叉、滲透和整合的信息鏈中系統呈現。

二、語文教師應該具備的基本功

（一）口才與文才，需要板書

口才，就是指說一口標準流利的普通話，同時具有演說的才能;文才就是會寫，是指不僅會寫一手漂亮的漢字，而且會寫一手漂亮的文章。的確課程改革要求我們還原學生的主體地位，更多地關注學生在課堂教學中的參與程度，但教師在課堂教學中的主導地位依然不可忽視，尤其是語文教學，板書的呈現、交流互動、變化生成，正是中華文化和漢化文字藝術的教育綿延過程，西方的文字豈能具有板書藝術的神奇魅力，漢字的魅力彰顯和言傳身教、潛移默化就在這板書點化之間悄然進行，綿延亙古，流芳百世。

（二）審美與藝術，呼喚板書

語文教學的板書審美性和藝術性無人能敵，它的學科魅力、多元素養、豐富內涵，使得語文教學神奇而充滿韻味。語文教師與其他各科有著顯著不同的要求是：懂得文學鑒賞。一位語文教師（不管他是教高中的還是教初中的），如果不能具備相應的文學鑒賞能力，那么，他就絕對不能算是一個合格的語文教師。

我們的語文教師文學鑒賞能力如何呢？語文教師不懂得或者不擅長文學鑒賞就等于體育教師不會打籃球、理化教師不會做實驗、音樂教師不會五線譜。這意味著什么？意味著學科專業素養的不過關。

（三）情感與志趣，基于板書

語文課必須情滿天下，必須情寓其中，而語文教學的板書設計也應當體現如下精神：

1.板書融入情感：教師不僅要有感情，還得有激情;而設計的語文學科板書也要依據文本內容，專注文本的情感線條和脈絡，運用線條和圖形彰顯豐富的語文情感。

2.板書寓于情境：必須營造與教學內容相符、有助于學生學習理解課文的特定的氛圍和情境;語文學科的板書，正適合營造情景，文圖并茂、聲東擊西、虛實相和、動靜開闔，一系列的板書營造文本聚焦下的情境。

3.板書富有情趣：語文學科的特殊性，要求教師設計的板書體現人文性，充滿情趣和感染力，就是語文學科的魅力。教師的教學有激情還不夠，還得有趣味，要求教學生動活潑，有山重水復，有柳暗花明，有起伏跌宕，有妙趣橫生，板書教學就是綜合魅力的體現載體。

4.板書彰顯情懷：語文學科的任何呈現和含蓄的信息，都影響著學生的思維發展和能力生成，語文教學要體現人文性的特殊使命，這就決定了語文教師在引導學生解讀課文的同時必須培養學生健全的心智和高尚的情懷。板書教學的凝練和神奇魅力，可以在精練和趣味中體現語文的情懷，讓學生賞心悅目，提升學科素養和人文情懷。

作者簡介：馬耀國（1973.10—），男，漢族，甘肅白銀人，碩士研究生，北京市通州區教研中心研修員，北京師范大學高精尖中心兼職研究員，北京市學科帶頭人，北京市通州區運河領軍人才，出版多部個人專著，研究方向：教育教學與中高考。

編輯 段麗君