《“諾曼底”號遇難記》教學設計

陳春蕾

教學目標：

1.檢查預習效果，讀準文中人物名字、易錯字、了解“驀地”“須臾”的意思。

2.采用多種朗讀方式有感情地朗讀課文中人物的對話，體會船長的品質。

3.運用學過的知識（語言描寫、動作描寫）體會人物品質特點。通過聯系上下文的學習方法，進一步體會場面描寫的作用。感悟對生命的體會，進行閱讀鏈接深入感知。

教學重點：能運用學過的知識（語言描寫、動作描寫）體會人物品質特點。

教學難點：通過船長的壯舉，感悟對生命的理解。

教學過程：

一、檢查預習，明確體裁

1.交代這是法國作家維克多·雨果的一篇小說。

2.檢查學生預習。

二、瀏覽課文，概括大意

師：同學們預習得很不錯，這些平時很少見到的詞大家都理解了，相信再來學習課文時，一定會有更多的收獲。

師：現在就請同學們根據我們第六單元以及以前學過的本領，快速默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

（學生匯報：諾曼底號和瑪麗號撞船了，哈爾威船長舍己為人救了諾曼底號上的人。）

三、通過細節，感受人物品質

1.默讀課文，標注出哈爾威船長進行指揮營救時的具體語句。

哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人救出去！

師：這是對人物哪方面的描寫呢？（語言。）

“你讀出一個怎樣的船長？從哪里感受到的？”

（A“全體安靜，注意聽命令”——有責任感，不逃避。）

（B“把救生艇……船員斷后”——頭腦冷靜、經驗豐富。）

（C“必須把六十人救出去！”——舍己救人，考慮全面。）

抓住語言描寫，感受人物品質，練習朗讀。

師：同學們，災難突然來臨，船長想要控制這惡劣的局面，這段話應該怎樣讀呢？（抓住提示語：大聲吼喝。）

師：是啊，我們在這樣的語言描寫中讀出一個鎮定勇敢的船長，那么大家再找找是否還有這樣的語言描寫呢？

2.學生繼續匯報。

①找到人物對話部分，指名學生讀一讀。

師：這是哈爾威船長與機械師和大副的對話。從這段人物的對話中，我們能夠感受到怎樣的一位船長呢？

學生匯報。

（A與洛克機械師的對話——冷靜鎮定，經驗豐富。）

教師引導：船長詢問機械師，是要……

教師引導：當從機械師的口中得知“諾曼底”號的情況，做出船是一定會沉的判斷的時候，哈爾威船長來不及猶豫，立即喊來了……

②（B與奧克勒福大副的對話——果斷，考慮全面。）

師：20分鐘，你感受到什么？”（時間緊迫，刻不容緩。）

師：必須做出判斷，可見船長做事非常——果斷。

師：讓我們看看船長的命令吧。

（“每個人”體現出船長考慮得周全和營救的決心。）

（“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”）

師：不是要救人嗎？怎么要開槍打死人呢？

③引入場面描寫。

“一剎那間，男人、女人……地直喘粗氣。”當時場面（混亂失控），如果不下極端命令，那么誰也別想逃生。如此混亂的場面、如此可怕的場面，船長退縮了嗎？逃跑了嗎？

面對巨大的危險他毫無懼色，反而保持著冷靜的頭腦，想著全船的人們。這是怎樣的一位船長啊？（臨危不懼。）

④那么，誰愿意來嘗試著讀出這位鎮定自若、舍己救人、臨危不懼的哈爾威船長呢？

師：同學們要想讀好這段對話，老師提醒大家可以注意一下這段話的提示語，看看這是怎樣的一段對話。（威嚴、簡短有力。）

教師和學生合作朗讀。

⑤哈爾威船長的命令讓救援工作變得井然有序，人們看到了活下去的希望。時間一分一秒地過去了，時間不多了。快看看，還有對船長語言的描寫嗎？

“把克萊芒救出去。”這里讀出怎樣的哈爾威船長？（關注弱小。）

師：再找找，最后的時間里，還有對船長語言的描寫嗎？

“快干”這表示什么？時間來不及了，20分鐘快到了，船長在催促大家。是啊，在最后的時間里，船長還一心只想著船上的人。

四、拓展延伸、讀寫訓練、感悟生命

“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。”

師：就這樣，當災難來臨時，那鎮定自若、舍己救人、臨危不懼的哈爾威船長和他的諾曼底號永遠地離開了我們。他救出婦女，救出了孩子，救出了男乘客，救出了船員，救出了船上60個人的性命，唯獨忘了自己。假如……在你回頭的一瞬間，你一定會感慨萬千，會有很多心里的話想和船長說。寫出自己想對船長說的話。（建議寫在插圖的上面。）

五、梳理回顧，總結重點

師：看，作者通過對人物語言的細節描寫，以場面描寫做襯托，刻畫出了哈爾威船長鎮定自若、臨危不懼、舍己救人的人物形象和高尚品質。讓我們對生命有了新的審視和感受。希望同學們能在今后的習作中也嘗試著使用這樣的方法去描寫人物，相信也一定會給讀者們留下深刻的印象。

編輯/趙卓然