重構教學內容 創新教學設計

趙莎

教材是教學活動的靈魂，是教師教與學生學的主要依據。在現今“一標多本”的局面下，教材的多樣性給老師提供了可操作的空間，伴隨新課程改革的不斷推進，新的教材觀已逐漸被大多數教師接受，傳統的“教教材”已經向“用教材教”轉變。在面對不同的教學對象時，教師如何制定合適的教學目標，選擇合適的教學方法，

做到真正意義上的“用教材教”，達到最優的教學效果，這需要對教材進行“再開發”。

那什么是對教材的“再開發”呢？劉祥學教授主編的《中學歷史課程與教學論新編》認為：“教材所謂的‘再開發，又稱為‘二度開發，歷史教材的‘再開發不僅僅是傳統意義上的教材的刪減，教學方法上的調整和改進，更是基于課程標準和實際教育情境的一次‘課程重構，實際上也是教師對教材的‘再加工和‘再創造的過程。其核心是對歷史教學內容進行合理的質的優化與改造。”

本文擬以《祖國統一的歷史潮流》一課為例，重新構建教學內容，結合學生實際設定教學目標和重難點，打破固化思維，創新教學設計。

教學思路分析如下。

本課為高中歷史岳麓版必修一第六單元“中國社會主義政治建設與祖國統一”的內容之一，祖國統一問題是中國特色社會主義建設道路上的重要問題，按照課標要求來看，這一課設置的目的旨在使學生在掌握基本史實的前提下認識到祖國統一是歷史的潮流和趨勢。

在統一之路上，在香港、澳門相繼回歸祖國之后，海峽兩岸的和平統一成為擺在黨和政府面前的頭等大事。因此，在設計本課教案時，我將臺灣問題作為主線，對課本內容進行了重新整合，根據學生的實際情況重設了三維目標，將本課的重點確定為：（1）“一國兩制”的概念、內涵及形成過程;（2）推進海峽兩岸和平統一的有利因素和阻礙因素。首先，“一國兩制”方針是針對臺灣問題提出來的，是實現海峽兩岸和平統一的最佳選擇，對“一國兩制”內涵的把握有利于學生在體會鄧小平同志政治智慧的同時對祖國的和平統一充滿信心。其次，通過討論和分析認清當前在祖國統一過程中存在的有利和不利因素可以激發學生的愛國熱情和民族自豪感，增強“一個中國”的觀念，提高學生維護祖國統一、堅決反對分裂祖國的意識，達到情感態度價值觀層面的目標要求。

在整個教學設計中還始終貫穿著一條線索，那就是習近平總書記在十九大上關于祖國統一的一段講話，以講話開始，用講話結束，依據講話內容探討推進統一的有利因素和阻礙因素，聯系現實，有始有終，最后通過分析由教師引導得出綜合國力的不斷提升是推進祖國和平統一的決定性因素，從而得出“隨著我國綜合國力的不斷提高，統一是歷史發展的潮流和趨勢”。

教學過程設計如下。

一、導入

教師：通過上兩節課的學習，我們知道，在經歷了百年戰爭的暴風驟雨之后，中國終于以嶄新的面貌屹立于世界民族之林，改革開放以來，在黨的領導下，我國的民主政治建設取得了豐碩的成果，綜合國力和國際地位不斷提高。然而，還有一件事情沒有得到解決，華夏兒女懸懸在念，是什么呢？

【設計意圖】引出本課主線——臺灣問題及其由來，學生結合近代史知識，梳理近代以來臺灣和大陸兩次分離的史實，使學生認識到解決臺灣問題、實現兩岸統一是我們黨和政府的頭等大事。

教師：今天我們就一起來學習第23課《祖國統一的歷史潮流》（展示課件及課標要求），上課之前我們先來看一段視頻（習近平總書記在中共十九大上關于祖國統一的講話）。

（展示課件）習近平總書記在講話中提到的實現祖國統一必須堅持的方針是什么？（學生：“一國兩制”），那么什么是“一國兩制”？為什么會提出這樣一個方針？它是如何形成的呢？

【設計意圖】引用新材料，設置新情境，引出“一國兩制”內容的同時讓學生了解時政。

二、教學流程

【課堂活動】

請同學們閱讀課本的第一目，結合練習冊自主預習導航部分，完成老師提出的這三個問題。

1.“一國兩制”的概念及內涵

（1）概念：在一個中國的前提下，國家的主體實行社會主義制度，臺灣、香港和澳門保持原有的資本主義制度長期不變。兩種制度長期共存，這是實現祖國統一的必經之路。

教師：在一個國家實行兩種不同性質的社會制度，會

不會改變我國的社會主義性質呢？

（2）內涵：一國→中華人民共和國→前提和核心

兩制大陸→社會主義制度→主體港澳臺→資本主義制度→補充

↓

（不會動搖我國的社會主義性質）

【設計意圖】通過分析“一國兩制”的內涵，使學生理解“一國兩制”構想符合兩岸人民的共同愿望，是推進兩岸和平統一的最佳選擇。

2.“一國兩制”偉大構想的形成

目的：解決臺灣問題，實現祖國統一。

（1）雛形：20世紀50年代中后期，最初是針對臺灣問題提出。

（2）基礎：1981年葉劍英講話——“九條方針”。

（3）形成：20世紀80年代以后，鄧小平全面闡述。

（4）憲法保證：1982年憲法第31條規定……

（5）確立：1984年全國人大六屆二次會議——確立為指導方針。

【合作探究】

“一國兩制”構想提出的目的最初是為解決臺灣問題，這一構想在1984年被確立為推動祖國統一的指導方針，如今已經是2019年了，30多年過去了，關于能否順利推進“海峽兩岸和平統一”這一話題，目前社會上存在著兩種聲音，有些人對和平統一抱著樂觀的態度，而另一些人卻很擔憂，請同學們分別站在“樂觀者”和“擔憂者”的立場上，結合課文內容、習近平主席講話內容、以及練習冊上P130的材料，分析一下他們為何樂觀？又在擔憂什么？

【設計意圖】通過對課文內容、講話內容以及相關材料的解讀，培養學生分析和解決問題的能力及史料實證方面的史學素養。

【預設答案】

樂觀者立場：

有堅強的后盾? ? ? ?兩岸關系有新發展

政府有堅決的態度? ? 兩岸人民有企盼有滿滿的誠意? ? 有憲法的保障

有成功的實踐? ? ? “一個中國原則”被大? ? ? ? ? ? ? ?多數國家認同

（根據學生回答情況由教師進行總結和補充）

在提到“有成功實踐”這一有利因素時，由學生總結歸納香港、澳門問題的解決過程，在提到“兩岸關系有新發展”這一有利因素時，引導學生總結兩岸關系新發展的表現。

①港澳回歸的歷程

②兩岸關系的新發展

【設計意圖】港澳回歸和兩岸關系的新發展在課本中占有很大篇幅，但是線索清晰，學生歸納起來相對容易，為了突出本課重點，遂將這兩部分內容放在合作探究中由學生提出，使學生在歸納總結的過程中認識到：港澳的成功回歸和兩岸關系的新發展都是推動兩岸實現和平統一的有利因素。

過渡：剛才同學們從國家、政府的角度，從兩岸經濟交流等方面，站在樂觀者的立場上分析了兩岸和平統一的有利因素。既然有這么多有利因素，為何兩岸還未實現統一？那些擔憂者們又在“憂”些什么？

【預設答案】

擔憂者立場：

國際反華勢力

“臺獨”勢力猖獗

臺灣民眾對大陸的情感逐漸淡薄

三、情感升華

從剛才的分析我們可以看出，推進祖國和平統一的有利因素還是很多的，大家想一想，兩岸能否最終實現統一從根本上取決于什么？（綜合國力）那我們是不是可以得出這樣一個結論：“隨著我國綜合國力的逐步提升，統一必然是歷史發展的潮流和趨勢！”就像習近平總書記說的：“只要包括港澳臺同胞在內的全體中華兒女順應歷史大勢、共擔民族大義，把民族命運牢牢掌握在自己手中，就一定能夠共創中華民族偉大復興的美好未來！”

作為青年學生，我們能為推進祖國統一做點什么呢？

【預設答案】

堅定祖國必然統一的信念

堅持“海峽兩岸同屬一個中國的原則”

堅決同分裂國家的行為作斗爭

【設計意圖】

1.使學生正確認識歷史發展的趨勢，培養歷史學科素養;2.激發學生的愛國熱情和民族自豪感，增強“一個中國”的觀念，提高學生維護祖國統一、堅決反對分裂祖國的意識，體現家國情懷。

整節課在設計過程中將課文內容重新建構，對課本進行了“再開發”，線索更加清晰，學生理解起來更加容易，復雜問題簡單化，同時高中歷史學科素養貫穿始終。我認為本教案的最大特點就是利用新材料，打破舊傳統，有取有舍，最大限度地發揮了學生的主體作用，符合新課程教學理念。

編輯 王彥清