“傾聽(tīng)力”，讓思維的種子靜默生長(zhǎng)

劉開(kāi)周

學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真傾聽(tīng)，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)啟思維的火花，在獲取知識(shí)中提升能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。因此，我在教學(xué)中，非常重視學(xué)生“傾聽(tīng)力”的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓他們逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解以及同伴發(fā)言的良好習(xí)慣。筆者認(rèn)為，低年級(jí)的孩子缺乏注意力，應(yīng)該更加關(guān)注傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，我在低年級(jí)開(kāi)展了“傾聽(tīng)力”培養(yǎng)策略研究，讓孩子思維的種子在課堂中靜默生長(zhǎng)。

策略一：樹立“傾聽(tīng)”的榜樣

教師只有全身心地傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮，從而及時(shí)捕捉課堂中的生成資源，使課堂充滿著生命的氣息與情趣。教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的態(tài)度，給學(xué)生樹立了榜樣。

在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)傾聽(tīng)的同學(xué)，讓他們成為同伴學(xué)習(xí)的榜樣。我喜歡用這些激勵(lì)性的語(yǔ)言：你認(rèn)真聽(tīng)課的樣子，真帥;你那聚精會(huì)神的眼神告訴我，你已經(jīng)明白了;你沒(méi)有輕易打斷同伴的發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)后才給他評(píng)價(jià)，真好！我們一起將掌聲送給他，向他學(xué)習(xí)……每節(jié)課后，我都會(huì)評(píng)選出“聽(tīng)課之星”，讓會(huì)傾聽(tīng)的孩子成為同伴的學(xué)習(xí)榜樣。

策略二：教給“傾聽(tīng)”的方法

學(xué)生發(fā)言之前，先布置傾聽(tīng)的任務(wù);發(fā)言之后，讓孩子們?cè)偬岢鰡?wèn)題。這樣，給了學(xué)生明確的目標(biāo)，學(xué)生在“傾聽(tīng)”中才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我總會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)教給孩子“傾聽(tīng)”的方法。

如，教學(xué)“9加幾”時(shí)，我指名小組匯報(bào)自己的算法時(shí)，有些學(xué)生對(duì)于其他小組的算法無(wú)動(dòng)于衷。于是，我就讓孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)別的小組發(fā)言，學(xué)會(huì)用“贊同、發(fā)現(xiàn)、建議、補(bǔ)充”這樣的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)小組的想法。這樣，孩子們提出了不同的見(jiàn)解，思維在碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花。學(xué)生在傾聽(tīng)別人的想法時(shí)，不能盲從，要有選擇地接受;當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，能及時(shí)更正;在交流中，要做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，有自己新穎獨(dú)特的想法;對(duì)于同伴的建議，還要能虛心接受，不斷修正自己的觀點(diǎn)。

策略三：創(chuàng)設(shè)“傾聽(tīng)”的環(huán)境

即使同一個(gè)人，在不同時(shí)期和背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短也不同。讓低年級(jí)的孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)活潑好動(dòng)的兒童來(lái)說(shuō)確實(shí)很難。作為一名教師，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“傾聽(tīng)”的環(huán)境，讓孩子享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.兒童立場(chǎng)，設(shè)計(jì)有趣活動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將課本中的情景圖改編成生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓孩子想“傾聽(tīng)”。

在低年級(jí)，還可以開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓孩子愿意傾聽(tīng)。為此，我經(jīng)常通過(guò)口算游戲、手指操游戲、玩紙牌游戲、接龍游戲、搶答游戲、猜數(shù)游戲、找朋友游戲等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)孩子的“傾聽(tīng)力”。

由于低年級(jí)孩子年齡小，具有好動(dòng)、好奇、注意力差等特點(diǎn)，在課堂中可以安排一些律動(dòng)，給學(xué)生以寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，我就安排了“聽(tīng)音樂(lè)做有規(guī)律的動(dòng)作”環(huán)節(jié)，既放松了孩子心情，又感受到音樂(lè)和舞蹈中的規(guī)律。

2.組織教學(xué)，提高語(yǔ)言魅力。

教師要想讓孩子愿意傾聽(tīng)，就需要不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。教師的語(yǔ)言需要“簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)具體，富有童趣，風(fēng)趣幽默”，讓學(xué)生既能聽(tīng)懂老師的話，又喜歡聽(tīng)老師的話。在教學(xué)中，我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用兒歌組織教學(xué)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。我經(jīng)常自編兒歌，從而激發(fā)學(xué)生興趣，合理組織課堂教學(xué)。教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感，縮短了師生之間的心理距離。這樣，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能消除厭煩心理，維持課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)組織教學(xué)。

在教學(xué)中，教師需要時(shí)刻洞察學(xué)生課堂中“傾聽(tīng)”的不良表現(xiàn)，采取“對(duì)癥下藥”：發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生課堂中表情木然時(shí)，需要用目光和動(dòng)作暗示，讓他們能夠回過(guò)神;發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不注意聽(tīng)課，可用語(yǔ)言提醒，讓他們盡快集中精力學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課堂注意力渙散，就要停下來(lái)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，嘗試和學(xué)生玩數(shù)學(xué)小游戲，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

4.聽(tīng)評(píng)結(jié)合，激勵(lì)傾聽(tīng)興趣。

給學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)，是調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)“傾聽(tīng)力”的重要手段。在教學(xué)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇自己的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的體驗(yàn)。教師一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，都能收到顯著的教育效果。我們只有善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)激勵(lì)他們，才會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。我們可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)：同學(xué)的發(fā)言，好在哪里？還有哪些不足？有什么好的建議？這樣，可以讓學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)欣賞他人，也能夠分享自己的思考。為了讓孩子更好地傾聽(tīng)老師的分析和講解，我有時(shí)候故意示錯(cuò)，讓學(xué)生挑錯(cuò)、糾錯(cuò)，從而訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

策略四：訓(xùn)練“傾聽(tīng)”的水平

學(xué)生傾聽(tīng)能力的形成，需要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。如果能運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生的傾聽(tīng)水平就會(huì)得以提升。

1.要求復(fù)述，訓(xùn)練用心傾聽(tīng)。

讓學(xué)生用心聽(tīng)他人的發(fā)言，聽(tīng)后學(xué)會(huì)復(fù)述別人的意見(jiàn)，從而理解發(fā)言的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)與應(yīng)用時(shí)，我常常會(huì)讓學(xué)生把老師或同學(xué)的話重復(fù)一遍。如，在交流“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合直觀圖復(fù)述：“要知道紅花是藍(lán)花的幾倍，就要把紅花每2朵一份地分，看8里有幾個(gè)2，所以用除法算”。

如，在教學(xué)“除法的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓孩子從不同的角度讀“8÷2”的意義：8除以2;2除8;被除數(shù)是8、除數(shù)是2，商是多少？8里面有幾個(gè)2;從8里面連續(xù)減去幾個(gè)2，剛好是0……這樣，同學(xué)之間就可以互相補(bǔ)充，達(dá)到交流分享的目的。

2.適當(dāng)聽(tīng)算，訓(xùn)練傾聽(tīng)能力。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的口算內(nèi)容，教師可以口報(bào)算式，讓學(xué)生直接說(shuō)出得數(shù)。通過(guò)聽(tīng)算，可以讓孩子能夠熟練進(jìn)行“20以內(nèi)的加減法”和“表內(nèi)乘除法”的口算，訓(xùn)練孩子的注意力和記憶力，是訓(xùn)練傾聽(tīng)能力的有效形式。一般的口算，例如兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)、兩位數(shù)加減兩位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)和相應(yīng)的除法等，也能夠根據(jù)聽(tīng)到的算式和相應(yīng)的算法想出得數(shù)。這樣的訓(xùn)練，既可以集中孩子聽(tīng)題的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的瞬間記憶，又可以促進(jìn)學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，及時(shí)做出計(jì)算過(guò)程的快速反應(yīng)，培養(yǎng)孩子敏捷的思維能力。

3.組織欣賞，訓(xùn)練傾聽(tīng)方法。

孩子在傾聽(tīng)中，需要關(guān)注別人的思考過(guò)程。這樣，不僅反映了學(xué)生在傾聽(tīng)中進(jìn)行了深入的思考，而且還培養(yǎng)了學(xué)生尊重別人的良好品德。例如，對(duì)課堂里出現(xiàn)的一些深刻的或者具有個(gè)性的想法時(shí)，我經(jīng)常提示學(xué)生思考：他從哪個(gè)方面來(lái)想的？他為什么會(huì)講得這樣清楚？你認(rèn)為他的想法好在哪里？你和他的想法有什么不同？這些問(wèn)題，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的本質(zhì)，又可以促進(jìn)學(xué)生欣賞同伴的發(fā)言，不斷充實(shí)和完善自己的想法。

4.有意等待，訓(xùn)練傾聽(tīng)耐心。

對(duì)那些難度比較大的問(wèn)題，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，就不想去積極思考，又沒(méi)有耐心傾聽(tīng)，更談不上主動(dòng)發(fā)言。此時(shí)，教師就可以滯后評(píng)價(jià)，利用有意等待，訓(xùn)練孩子傾聽(tīng)耐心。我經(jīng)常追問(wèn)：誰(shuí)能聽(tīng)明白他的發(fā)言？誰(shuí)說(shuō)得更好？哪位同學(xué)還有新的想法？這樣，可以引起其他同學(xué)的注意，再輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟示，讓更多的孩子耐心傾聽(tīng)，直到聽(tīng)懂了為止。

總之，“傾聽(tīng)力”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺的一種能力，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和人的素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)，采取合理的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。