《古詩三首》教學設計

任本秀 張礫月

教材分析：

《古詩三首》是統編語文五年級下冊第一單元的第一篇課文。本單元的人文主題是“童年往事”，語文要素是體會課文表達的思想感情。這篇課文包括《四時田園雜興》（其三十一）《稚子弄冰》和《村晚》三首詩，均出自宋代詩人之手。詩人雖身處的環境不同，筆墨都側重于描寫天真可愛、自得其樂的兒童，呼應了單元導語中“把一件事的重點部分寫具體”的要求。三首詩有同有異，妙趣橫生，余味無窮。由于五年級的學生已具備一定的生活體驗和自主學習能力，容易理解詩文內容，與詩中角色形成共鳴，所以，教師在教學時要讓學生借助注釋、插圖及生活體驗，理解詩中的內容;并學會對比，發現異同，關注重點，感受詩中的兒童之樂及作者的用筆之妙，做到能有感情地朗讀課文，背誦詩文，能準確默寫《四時田園雜興》，體會詩人的情感，引導學生珍惜童年之美、童心之可貴。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，初識詩人之智

我們常說“唐詩宋詞”是中國文學史上的兩顆明珠，其實宋代的詩也是一枚絢麗的瑰寶。你能說說讓你印象最深的宋代詩人有哪些嗎？（根據學生回答出示資料：楊萬里、蘇軾、范成大、陸游等）他們也為中國文學史留下了許多千古名篇，影響著一代又一代人。今天，就讓我們走近三位宋代詩人（出示三位詩人簡介），一起回望近千年以前他們在詩中描繪的生活。

點評：這三首詩均出自宋代詩人之手，在語文教材編排中不太常見。從統編語文教材傳承優秀傳統文化的角度來說，讓學生知曉宋代詩人的地位，有助于學生建立更好的語文觀和歷史觀。

二、讀中求義，初享詩句之美

1.自讀古詩。要求：字音讀準確、聲音讀響亮，至少讀兩遍。

2.點名讀。請學生分別讀讀這三首詩，其他同學來當小評委。（教師相機指導及點評，關注難讀字“耘”“供”“陂”“銜”“錚”“磬”“玻璃”等）。

3.學習字詞。出示難解字詞：這些字的音和義你們是怎么掌握的？（回顧學習古詩的重要方法：看注釋、借插圖，提示學生還可以用關注部首、聯系生活、聯系上下文等方式來學習。相機講解易錯生字“耘”，出示圖片讓學生觀察加深理解。教師范寫，學生書空）

4.合作讀。與同桌同學選擇喜歡的方式合作讀。要求：都要開口，認真聆聽，及時糾錯。

5.學生范讀。同桌同學推薦個別讀或雙人合作讀。要求：融入理解，嘗試語調變化。（教師根據學生朗讀情況進行指導）

6.全班齊讀。要求：做到字正腔圓，語調有變化，整齊流暢。

點評：從學情出發，把讀的過程與整合新知、運用方法結合起來。從水滴濺起到清泉涌動、又到小溪相會、再到匯入河流，體現出朗讀層次和目標梯度。

三、詩中覓景，凸顯風物之異

1.默讀古詩。根據詩中的內容猜猜三位詩人那時身在何處？

2.學生交流。教師根據回答板書：鄉村

3.啟發想象。（借詩人之眼，看鄉村生活之美）我們曾學過“讀詩句想畫面”的方法。三位詩人都在鄉村，但他們描繪的畫面卻不一樣。選擇你最感興趣的一幅畫面，展開想象，具體說說你借詩人之眼，看到了那個地方有些什么？（學生充分交流或進行補充，教師根據學生回答做出相應的引導，解決難理解的字詞，使學生能用自己的話簡單描述出三首詩描寫的內容。《四時田園雜興》：白天在田間除草，晚上在家里搓麻成線，每個人都有自己要做的事情，小孩子們還不知道怎么去耕種和織布，但也靠近桑樹的樹蔭學習如何種瓜。難點是理解“各當家”，可以讓學生結合生活實際說說，除了“耘田”和“績麻”，還有哪些農活需要人去做？關注：勞作之美。《稚子弄冰》：幼小的孩子早晨從金屬盆里把冰取出來，再用彩色絲線穿起來當作銀鉦，他一邊敲著一邊跑著，一陣陣玉磬般的聲音穿過樹林，忽然聽到冰塊落地、像玻璃一般碎裂在地上的聲音。難點是理解“敲成玉磬”，通過尋找詩中提到的樂器，再用填空選擇的方式來理解：冰塊敲擊聲近聽像______，遠聽像______，碎的像______;關注：詩句里有聲也有色，找出詩中關于顏色的詞語，增強畫面感。《村晚》：草長滿了池塘邊，水也漲到了池岸，山尖咬住落日，夕陽倒映在水波上。牧童準備回家了，他橫坐在牛背上，拿出短笛不顧曲調地隨口吹奏起來。難點是理解“滿”“銜”和“浸”，用這三個詞的好處是什么？引入謝靈運“池塘生春草”和杜甫“四更山吐月”來加深印象。關注：夕陽晚照的情景。教師根據學生回答完成板書：老少勞作、聲色俱全、夕陽晚照）

點評：以學生的興趣為出發點，以文本的特色為落腳點，引導學生通過發現、整合、運用、聯想、表達，將詩句的字面內容呈現出來，并嘗試一定的藝術化處理，讓詩文轉化成可看可觸的畫卷，讓人人眼中有詩、心中有畫，詩相同而畫相異，為其后的理解和感知做好鋪墊。

4.回答問題。（以讀者之心，想鄉村生活之樂）（1）如果可以穿越時空，你最想去哪位詩人所在的地方？為什么？（2）你會在那里做些什么呢？

5.強化感知。以詩人的角度去看，以你們的角度去想、去說，我仿佛看到了一片安寧和樂的景象，又仿佛踏入了那片美麗的樂土！詩人們又何嘗不為之沉醉呢？（配樂起，教師引導朗讀）詩人范成大享受這田園中辛勤勞作的場景，于是寫下《四時田園雜興》（學生齊讀《四時田園雜興》）;詩人楊萬里喜愛這年幼的孩子弄冰玩耍的天真，不禁寫出《稚子弄冰》（學生齊讀《稚子弄冰》）;詩人雷震羨慕那夕陽中的牧童信口吹笛的無拘無束，為我們留下《村晚》這首詩（齊讀《村晚》）。

點評：尋畫外之音、畫外之景，讓詩的畫面更加豐富，讓學生步步靠近畫面，直至身臨其境，宛在詩中行走。詩并非只是詩，詩也是生活，而生活經驗的累積恰恰是語言理解的重要基礎。教學至此，回歸詩文，在情緒的推進中，學生對詩的認識更上了一層樓。

第二課時

一、詩中探趣——詩即是故事，品孩童之樂

1.思考問題。認真讀讀這三首詩，仔細觀察，除了景物之美，三首詩都用大量的筆墨寫到了什么？（小孩）對他們的描述，詩人用了全詩的一半甚至更多的篇幅，這說明他們才是全詩的重點。詩人在短短的四句詩里，也運用了把重點部分寫具體的方法，讓我們讀起來有很深的印象。

2.關注詞語。三首詩中表示小孩的詞語是哪三個？請圈出來（童孫、稚子、牧童）。同樣是小孩，他們的稱呼卻不同，其實在古詩中也是有講究的（出示資料：古詩中對于不同年齡的孩童的稱呼不同，如：黃口、童齔等）。所以，我們從詩人對小孩的稱呼中，也可以讀出他們的年齡和所處環境的不同。

點評：緊扣單元導語，引導學生發現文本特點，抓住把重要部分寫具體這一要素來審視詩文，學習寫法。古詩的格式大同小異，古詩的內容才是靈魂所在。不論古今，寫作上的巧思都能令文章有效增色。

3.理解詩句。你覺得詩中哪一個小孩最吸引你？為什么？根據你的理解把相應的詩句再讀一讀。

出示重點詩句：

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

4.感知童趣。此時此刻你最想化身為哪個小孩？用第一人稱來說說詩中的你。（以“樂”為關鍵字眼，評價“小孩”并板書）

5.講述故事。（樂作旁觀之人，重述精彩）你能把其中一首詩編成一個故事，講給別人聽嗎？你會怎么講？（根據學生講述情況點評：他的家人或朋友會被這個故事吸引嗎？怎么講才能更吸引人呢？）

點評：從讀者的角度看詩，詩是詩;從作者的角度看詩，詩是作品;從詩中角色的角度看詩，詩是生活。本環節的設計，通過不同角色的轉換、體驗、聯想，讓詩境躍然于胸，詩情水到渠成。

6.隨文練筆。（緊扣單元導語，引導寫作）你的故事講得如此精彩，如果能夠寫下來，一定也能吸引到無數的讀者。請選擇一首最喜歡的詩，把它寫成一篇小短文。根據板書強調：把重點部分寫具體。

7.交流互動。來讀讀你寫的故事（選取個別學生交流，相機點評）。想看更多故事，就到你們的故事集里尋找吧！（現場收回作業卡，用書夾加上提前準備好的封面，裝成一本獨一無二的《童趣集》）

點評：由說入寫，由淺入深，由詩入文，在進一步理解古詩的基礎上，有效地解決課后練習，落實了單元要素的指導。現場故事集的制作，進一步激發了學生的寫作熱情，更好地檢測了課堂學習效果，促進了課后的交流。

二、及人見己——詩即是鏡子，惜童心之美

1.交流。今天，從三首詩中我們收獲良多。千古以來，寫到兒童的詩還有許多許多。你還知道其他的詩句嗎？（學生充分表達）

2.分享。你的童年是否也有過相似的難忘經歷？把你印象最深的一件事講出來和我們分享。

點評：不論古今，不論詩里詩外，童年都是一個永恒的主題。已有的知識被新的主題調用，興許會有新的發現;生活中的經歷再次浮現，也許會碰撞出美好的作品。童心在學生之中，在生活之中，詩以童趣為明燈，為珍貴而美好的童心引路。

3.推薦。冰心奶奶有一句話，讓我們一起來讀讀。（出示：每一個人都有自己的童年往事，快樂也好，心酸也好，對于他都是心動神怡的最深刻的記憶。）這句話選自冰心的散文《海戀》，課后請同學們去讀一讀它，也許可以從中找到更多的共鳴。無論是冰心還是遠在宋代的詩人，都深感流年似水，童心可貴。珍惜童年的美好，勿忘詩中的時光，讓我們一起記住這《古詩三首》（幻燈片按順序出示詩文再快速隱去，引導嘗試共同背誦）。

點評：以單元導語作為本堂課的結語，更好地肩負起了本冊第一單元第一課應當肩負的使命，充分實現文章與單元內容的關聯整合;結合導語挖掘資源推薦閱讀，也更好地為教材服務，突出單元主題的地位。回歸詩文，回味往事，童年中的無限精彩，隨著古詩三首翩然打開。

綜合評述：本課的教學設計，任老師充分根據詩詞內容及單元要素來設計教學過程，將“詩是畫卷、詩是故事、詩是鏡子”作為古詩解讀的三個重要維度，把“詩中覓景、詩中探趣、及人見己”作為古詩學習的三種有效途徑，為學生建構了一個立體生動的學習過程，較好地挖掘了文本特點，輝映了單元人文主題。在教學過程中，教師注重課內外知識的整合和新舊知識的整合，使知識點與方法形成合力，實現“詩”與“文”的轉換及“人”與“詩”的融通，最終通過不同的維度和途徑，在不同的古詩中尋找到相同的溫度。