《學弈》教學設計

余金

教材簡析：

《文言文二則》是統(tǒng)編語文六年級下冊第五單元的第一篇課文。《文言文二則》語言精練扼要，具有“言文分離”“語意難懂”的文言文特征，同時也是中國古文中最典型的文以載道的文章。《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文中的“之”“其”“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，教師應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過比較歸納，總結出它們在用法上的規(guī)律，而其他詞語可以在借助注釋、聯(lián)系上下文及用現(xiàn)代語匯去補充。教師要讓學生通過聯(lián)想和想象實現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。教學時一是讓學生學會本文的生字與新詞，做到正確、流利、有感情地朗讀課文;二是引導學生在文言文學習中能對照注釋，了解文言文的大致意思，再連起來說說故事的內容，背誦課文;三是通過文言文學習，讓學生了解古代的燦爛文化，感受文言文的語言形式，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣以及在文言文學習中熟讀成誦，積累語言，體會用具體事例說明觀點的方法，領悟其中蘊含的道理。

教學過程：

一、自讀導語，明確任務

1.自讀導語。學生讀單元導語，交流互動。關于這個單元的學習，你明晰了哪些信息？（通過交流讓學生發(fā)現(xiàn)。第五單元的主題是“科學與發(fā)現(xiàn)”，學習要點是：“體會用具體事例說明觀點的方法。展開想象，寫科幻故事。”）

2.明確任務。學生回答問題。單元內容的編排分別涉及了什么？你對哪些內容較感興趣？哪些內容你還比較陌生？需要補充了解一些什么內容？

設計意圖：通過學習單元導語，讓學生通過交流互動了解單元主題與重點學習任務，為后面的學習做好鋪墊。

二、談話導入，解題識人

1.談話導入。教師介紹孟子的生平。出示：孟子（約公元前372年-公元前289年），名軻，戰(zhàn)國時期鄒國（現(xiàn)山東鄒城）人。戰(zhàn)國時思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他與弟子們合著《孟子》一書，流傳千古，影響深遠。《學弈》就出自其中。

2.解釋課題。“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（出示文中圖片）

3.引導質疑。讀了課題，你有什么問題？（誰學下棋？跟誰學下棋？學的結果如何？）

設計意圖：介紹孟子，引入課題，解釋課題，提綱挈領。“疑則有進”，引導學生去質疑，激發(fā)了學生的求知欲。

三、把握節(jié)奏，熟讀課文

1.初讀課文，提出問題。

（1）引導學生自由朗讀課文，巡視并隨機指導朗讀時有困難的地方。

（2）指名讀。

（3）指導停頓節(jié)奏。畫停頓線，幫助讀好節(jié)奏韻律。（弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽;一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。）

2.范讀課文，指導朗讀。

（1）教師范讀課文。

（2）教師提示學生注意一些重點句子或解疑難詞，適當進行教讀。

（3）指導學習多音字。“繳”和“為”。

（4）正音。“為是其智弗若與”一句中的“為”讀四聲。

（5）指導歸納出朗讀文言文的要點，一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。

3.反復練讀，熟讀課文。

（1）學生反復朗讀，讀通讀順。

（2）同桌互讀課文，互相糾正錯誤。

（3）運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等。

設計意圖：讀好文言文節(jié)奏，乃有效閱讀之鑰匙。在教師的指導下，學生動口、動腦、誦讀古文的能力得到提升，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既了解了文言文的特點，又為進一步學習文言文打下了基礎。

四、學習注釋，把握文意

1.討論學法。讀懂文言文最常用的方法是什么？（借助注釋;查找工具書;聯(lián)系上下文等）

2.自讀課文。學生自己讀課文，理解文意。

3.合作學習。

（1）同桌合作學習，互相解疑釋惑。

（2）教師指導難理解的詞句。

①理解“之”在不同句子里的不同意思。（怎么知道它的意思呢？一定要看前面的句子）

出示：通國之善弈者也。之：的。（助詞）

惟弈秋之為聽。之：教導。（代詞）

一人雖聽之。之：教導。（代詞）

思援弓繳而射之。之：鴻鵠即天鵝。（代詞）

雖與之俱學。之：另外一個學生。（代詞）

弗若之矣。之：前一個學生。（代詞）

②學習通假字“與”：同“歟”，句末語氣詞，表示疑問，跟“嗎”“呢”的作用相同。

③了解重點詞語的意思。弗若：不如。然：這樣。

4.理解大意。

5.朗讀練習。讀通大意后再次朗讀，鼓勵讀出自己的理解。

設計意圖：疏通古文大意，是學懂文言文的關鍵。本環(huán)節(jié)采取的是自主學習和合作學習相結合的方式。在學生理解的難處，教師適當點撥，讓學生讀通順，讀出自己對課文的理解。

五、領悟道理，深化認識

1.啟發(fā)思考，領悟道理。

（1）在課文中畫出這兩個人是怎么學下棋的相關的句子。（其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。）

（2）學的結果。（雖與之俱學，弗若之矣）

（3）尋找原因。

（4）課文開篇為什么要交代“弈秋，通國之善弈者也”？（解疑：秋是第一個史上有記載的圍棋專業(yè)棋手，也是史上第一個有記載的從事教育的圍棋名人。關于弈秋的姓名，清代學者焦循《孟子正義》里作有說明：古之以技傳者，每稱之為名，如醫(yī)和、卜徒父是也。此名弈秋，故知秋為其名，因通國皆謂之善弈，故以弈加名稱之。）

（5）兩個人同時在最好的老師指導下學棋，為什么會產(chǎn)生不同的結果？他們倆學下棋時各持有什么樣的態(tài)度？（作者用了對比的手法寫了兩人完全不同的學習態(tài)度，一人專心致志，一人三心二意。）

2.聯(lián)系生活，深化認識。

（1）談學習體會。讀《孟子》原文，證實觀點，進一步感悟孟子講述這個故事的原因。（今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也。）

（2）回答問題。你能圍繞“專心致志才能成功”這一觀點，聯(lián)系實際選擇一個事例說一說嗎？

3.練習寫字，鞏固延伸。

4.講述故事，背誦課文。

設計意圖：讓學生聯(lián)系生活實際，融說理于敘事之中，加深對文意的理解。教師在此環(huán)節(jié)引領學生走進文本，又由文本回到現(xiàn)實，在提高學生的語言表達能力的同時有效地對學生進行教育。