從《課程與教學(xué)的基本原理》看心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置及其應(yīng)用

摘 要：心理健康教育的重要性日趨顯現(xiàn)，心理健康應(yīng)該伴隨青少年成長(zhǎng)發(fā)展全過程。本文通過對(duì)泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》相關(guān)章節(jié)的閱讀，對(duì)心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置有新的認(rèn)識(shí)，從助人自助，以學(xué)生需求為目標(biāo)以及重視活動(dòng)課的教學(xué)效果三個(gè)方面入手，探究心理健康教育課程目標(biāo)的新方向，并在某一優(yōu)質(zhì)公開課中進(jìn)行實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：心理健康;教學(xué)目標(biāo);活動(dòng)課

心理健康教育課程目標(biāo)的設(shè)置，從個(gè)人這一層面觀察，大多數(shù)老師和家長(zhǎng)想到的都是素質(zhì)教育的方面，包括對(duì)孩子心理健康成長(zhǎng)的期盼。從社會(huì)這個(gè)層面觀察，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”“落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”“培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)”。[1]知識(shí)內(nèi)容的傳授與心理健康的教育是現(xiàn)代教育的兩塊基石，只有雙腳都站在基石之上，才能高瞻遠(yuǎn)矚。在教育體系中，心理教育與其他五育一起構(gòu)成了一個(gè)相互制約、相互滲透的辯證統(tǒng)一的完整體系，它為學(xué)生形成德智體美勞的全面素質(zhì)提供了良好的心理前提。[2]

1 課程的教育目標(biāo)設(shè)置

在《課程與教學(xué)的基本原理》的第一章中提出：學(xué)校應(yīng)該追求什么樣子的教育目標(biāo)。首先從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)就是要關(guān)注學(xué)生的需要，其次我們還需要從當(dāng)代生活的研究中尋找教育目標(biāo)，教育目標(biāo)的最后來源是學(xué)科專家的建議。

剛剛的三個(gè)來源中尋找到了教育目標(biāo)后，我們不能直接使用它，而是要在使用之前篩選。第一條篩選標(biāo)準(zhǔn)是哲學(xué)。學(xué)校教育目標(biāo)應(yīng)該與其認(rèn)定的價(jià)值觀相匹配。第二道篩選標(biāo)準(zhǔn)就是心理學(xué)內(nèi)容，筆者希望通過學(xué)習(xí)心理學(xué)分辨哪些目標(biāo)是可行的，這些目標(biāo)設(shè)置在什么年齡階段能達(dá)到最好的效果，學(xué)習(xí)某些類型的目標(biāo)必備的條件有什么。

2 對(duì)心理健康教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的啟示

1）以學(xué)生需求為工作目標(biāo)。心理健康教育工作目標(biāo)要以學(xué)生需求為主，以教育觀念作為補(bǔ)充。在實(shí)施歷程中，起初應(yīng)從學(xué)校的自身境況入手，辨析學(xué)情，協(xié)助同學(xué)們了解自己、接受自己、約束自己，化解負(fù)面的想法與情緒。

在學(xué)生和與老師溝通與交流的階段中，老師要始終堅(jiān)持“尊重和理解”的原則，即對(duì)每個(gè)學(xué)生的同等權(quán)利的人格和平等尊嚴(yán)的重視。師生優(yōu)良聯(lián)系的搭建，在于建立學(xué)生的自信心，塑造學(xué)習(xí)興趣的形成，這樣會(huì)在課堂上督促教學(xué)效能的提升，從而產(chǎn)生一個(gè)良性的循環(huán)圈。學(xué)生方面：通過優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，極大地提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。想要完成學(xué)習(xí)和人生方向能做什么，自發(fā)地培養(yǎng)意志能力、自控力中包括抗拒誘惑的能力、承受挫折的壓力、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的方法、培養(yǎng)了社會(huì)適應(yīng)能力與人際交往能力。教師方面：教師的教育傳授觀點(diǎn)，尤其是學(xué)生觀有顯著改觀。教師有關(guān)教育教學(xué)觀點(diǎn)的推陳出新、心理輔導(dǎo)的普及，同時(shí)也帶動(dòng)了教育教學(xué)實(shí)際水平地進(jìn)步，能踴躍地把心理輔導(dǎo)的理論和技能應(yīng)用于教授和學(xué)生管理使命之中，著重關(guān)注學(xué)生的實(shí)操能力和心理適應(yīng)能力，擯棄灌輸教育法，轉(zhuǎn)為啟發(fā)思維教育法。

2）助人自助。助人自助是心理健康工作要達(dá)到的最終目標(biāo)，這四個(gè)字和“授人以魚，一日享用。教人以漁，終身受用”之理是異曲同工的。助人自助準(zhǔn)則是，不為了訓(xùn)誡他人，只為了引導(dǎo)他人，不是包攬?zhí)娲窍魅鯇W(xué)生們的依附性，從求他助轉(zhuǎn)向找自助，讓需要幫助的學(xué)生做自己情緒的主人。助人者，首先必須自助，讓自己具備助人的能力，方能助人。假設(shè)有個(gè)學(xué)生陷入“生活泥潭”，尋求幫助，教師自己想實(shí)施對(duì)學(xué)生的幫助，如果沒有一定的專業(yè)素養(yǎng)，很容易就會(huì)跟著學(xué)生的情緒走，將自己塑造成救世主的形象。共情過度造成移情，不僅達(dá)不到心理課堂輔導(dǎo)要求的效果，更加容易走偏走遠(yuǎn)。這就要求心理健康教師首先要有救助他人的能力，同時(shí)也要有一定的專業(yè)素養(yǎng)。助人的能力從另一個(gè)角度來說并比助人的想法更加值得重視。

“授之以魚，不如授之以漁”，這是老子的名言，近來被廣泛的運(yùn)用到教師的教學(xué)方法之中。心理健康老師在幫助他人的時(shí)候，要達(dá)到使得被幫助之人提高學(xué)習(xí)、生活、工作的能力，明白“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”的道理，使被助者積極尋找出路，學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，掌握捕魚的能力。這其實(shí)正是實(shí)踐助人自助的核心：尊重人、助人自助、提升人的創(chuàng)造力。

3）重視活動(dòng)課在心理健康教育中的作用。心理健康教育的活動(dòng)課比一般的課程實(shí)施起來要深入人心得多。其目的首要是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是學(xué)生的感情意志品性，協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)解決各式各樣的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)調(diào)試自己的情感，以確保有效地、創(chuàng)設(shè)性地兌現(xiàn)學(xué)習(xí)使命，健全完滿的人格品行。這是我們安排活動(dòng)內(nèi)容的原本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

心理健康教育活動(dòng)課屬于活動(dòng)課領(lǐng)域之內(nèi)，是一門新興性、開放性、成長(zhǎng)性、日趨成熟的課程分類[3]，不能用一般意義上的“學(xué)科”概念來界定它。活動(dòng)課內(nèi)容和主題的設(shè)置以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需要和組織貫穿始終的活動(dòng)內(nèi)容，師生共同確定活動(dòng)目標(biāo)，關(guān)注整體學(xué)生的活動(dòng)過程，留心個(gè)別問題學(xué)生的行為。整個(gè)活動(dòng)過程以學(xué)生為主體，采取多種形式的活動(dòng)，諸如談話溝通、行為訓(xùn)練、團(tuán)體游戲、角色扮演、心理劇、討論分析等，促進(jìn)團(tuán)體成員的互助合作。[4]在選題方面也要避免活動(dòng)選擇的單一化、課堂管理的無序化和游戲活動(dòng)氛圍過熱化的傾向和心理健康課學(xué)科化、思政化、班會(huì)化等誤區(qū)。

因此，心理健康活動(dòng)課要想取得滿意的效果，絕不是老師站在講臺(tái)上幫學(xué)生朗讀課本中的內(nèi)容告訴他們什么是重要的。它更重視學(xué)生自我體驗(yàn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)共享也很重要，間接經(jīng)驗(yàn)與即時(shí)信息相互融合的最好方式就是經(jīng)驗(yàn)共享。在課程進(jìn)行的階段中，必要的時(shí)候老師也可以有適度的自我開放。

3 在心理健康優(yōu)質(zhì)課中的應(yīng)用

在2018年湖南省心理健康優(yōu)質(zhì)課大賽中來自長(zhǎng)沙市湘一芙蓉中學(xué)的劉穎嫻老師在和同學(xué)們一起進(jìn)行“一場(chǎng)自我探索之旅”時(shí)就應(yīng)用的恰到好處。

視頻中可以感受到，劉老師有很強(qiáng)的感染力和親和力，教態(tài)自然得體，整個(gè)課堂范圍輕松愉悅。同學(xué)們也能做到積極地發(fā)言，參與到課堂活動(dòng)中來。課程開始之前，劉老師用猜一猜的小活動(dòng)揭示了某娛樂明星和班級(jí)的班主任有很多共同之處，從而引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自我探索之旅，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合生活，從身邊人切入體會(huì)更加深刻。整體課程設(shè)置清晰，第一環(huán)節(jié)——我眼中的我，讓學(xué)生們寫下關(guān)于自己的“十行詩(shī)”。第二個(gè)環(huán)節(jié)——他人眼中的我，讓學(xué)生們互相評(píng)價(jià)收集屬于自己的“留言板”。通過前兩個(gè)活動(dòng)的互動(dòng)，班級(jí)的氛圍已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)劉老師從剛剛的課程環(huán)節(jié)切入介紹了喬哈里窗，從公開區(qū)、隱蔽區(qū)、盲目區(qū)以及未知區(qū)。同學(xué)們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是啟發(fā)式的。整個(gè)課程是以活動(dòng)課為依托，以學(xué)生的需求為工作目標(biāo)，將心理健康教育中的“助人自助”應(yīng)用了起來。

總之，心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)置與一般課程是有一定差異的，不能完全按照課程目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)要求，在具體的課程中要把握以學(xué)生需求為目標(biāo)、助人自助和活動(dòng)課的重要作用這三方面入手。啟發(fā)性的帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行心理課堂的深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐正娟.小學(xué)班主任工作中的心理健康教育略論[J].課程教育研究，2013，27：61.

[2]陳鵬.注重在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2012，7：67.

[3]毛春梅.和諧生命專業(yè)——論心理健康教育課堂品味的提升[J].中小學(xué)心理健康教育，2012，19：12-13.

[4]肖瓊.關(guān)于在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的幾個(gè)問題[J]西安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，1：17.

作者簡(jiǎn)介

王月（1996-），女，在讀碩士研究生，安慶師范大學(xué)，研究方向：心理健康教育。