微課在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用方法探究

吉文佳

摘要：漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字和普通話的有效工具，是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一年級的拼音學(xué)習(xí)，是人生中學(xué)習(xí)拼音的最好階段，對小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，有著至關(guān)重要的作用。但是對于大多數(shù)一年級學(xué)生來說，要在短時期內(nèi)掌握抽象的拼音字母，還是比較困難的。筆者結(jié)合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點，通過微課導(dǎo)學(xué)、微課輔學(xué)的方式，幫助學(xué)生熟練掌握漢語拼音，為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;漢語拼音

一、拼音教學(xué)中存在的問題

雖然教育部門明令禁止幼兒園提前教學(xué)漢語拼音等小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)公辦幼兒園也能夠嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。但是有一部分家長出于對學(xué)生能否適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的擔(dān)心，或讓學(xué)生參加拼音輔導(dǎo)班，或者家長自己擔(dān)任拼音教師。由此也帶來了一些問題。

（一）學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊

由于班級里有部分學(xué)生沒有學(xué)過拼音，而另外一部分學(xué)生在入學(xué)之前，已經(jīng)經(jīng)過輔導(dǎo)班或者家長的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有了一定的拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時由于輔導(dǎo)機構(gòu)教師或者家長的拼音水平，特別是拼音的讀音水平差距較大，導(dǎo)致學(xué)生拼音讀音不標(biāo)準(zhǔn)，拼音書寫不規(guī)范，甚至是錯誤的發(fā)音和書寫等問題。參差不齊的學(xué)情，給一年級的拼音教學(xué)帶來了困難和挑戰(zhàn)，造成教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計的層次梯度拉大，學(xué)情復(fù)雜程度加大。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

一年級的學(xué)生剛剛從幼兒園進入小學(xué)，他們對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還有一個逐漸適應(yīng)的過程，面對抽象的拼音學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是比較弱的。和隨文識字的認(rèn)字學(xué)習(xí)不同，學(xué)生面對拼音的學(xué)習(xí)，難以借助上下文，碰到困難，往往措手無策。課文上的圖片，也只能幫助學(xué)生理解和記憶拼音，而要真正的掌握拼音的正確發(fā)音，還得要靠學(xué)生自身的練習(xí)，同時也需要教師提供一對一的個性化輔導(dǎo)。

二、微課在拼音教學(xué)中的應(yīng)用案例

微課在在拼音教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅可以在課堂中使用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還可以延伸到課前和課后，通過游戲化拼音微課、提供個性化指導(dǎo)的微課、解決學(xué)習(xí)中共性問題的微課，同時借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，為每一位學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)提供個性化的指導(dǎo)。

（一）漢語拼音教學(xué)中微課的類型

我們可以使用不同類型的微課，輔助學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)。游戲化拼音微課，可以使用可視化的編程軟件或者動畫制作軟件，制作拼音小故事，通過趣味性的拼音小故事，激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的興趣。個性化指導(dǎo)微課和解決學(xué)習(xí)中共性問題的微課，通過教師對學(xué)生學(xué)情的充分了解，可以在教學(xué)中實際觀察學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)狀況，又可以引導(dǎo)學(xué)生上傳自己的拼音學(xué)習(xí)音頻或者視頻到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，然后教師有針對性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作相應(yīng)的微課。

（二）微課在拼音學(xué)習(xí)各階段的應(yīng)用

1.微課導(dǎo)學(xué)

通過微課小故事，微課小游戲等微課導(dǎo)學(xué)的方式，，向?qū)W生展示本課要學(xué)習(xí)的拼音知識重、難點。微課小故事要注重兒童化、趣味化，同時簡單精煉、設(shè)計合理，符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點。在微課中通過對拼音字母形象化的設(shè)計，拉近學(xué)生和拼音的距離。還可以充分運用微視頻的聲音和視覺效果，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2.微課輔學(xué)

在拼音教學(xué)過程中，可以合理使用微課輔助拼音教學(xué)，圍繞本節(jié)課拼音教學(xué)的重難點，通過微課短小精悍，色彩豐富的特點。在教學(xué)中，圍繞一兩個拼音的書寫和發(fā)音，便于學(xué)生向40分鐘要效率，及時掌握學(xué)習(xí)的重點知識。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計由易到難符合不同層次學(xué)生成長需求的微課，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供支持。隨著技術(shù)的發(fā)展，微課制作的本身，也可以從課前向課中轉(zhuǎn)移，利用自動錄播系統(tǒng)，及時捕捉課堂上拼音學(xué)習(xí)中的學(xué)生資源，讓師生互動、生生互動的精彩瞬間，成為拼音學(xué)習(xí)中可以重復(fù)使用的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，微課還能解決傳統(tǒng)課堂中一直存在的發(fā)音指導(dǎo)問題，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過個人的示范來講解正確的發(fā)言，但是由于距離的問題，并不能保證每一個學(xué)生都能看清楚教師的口型以及正確的發(fā)音部位。通過微課，近距離的拍攝和借助微視頻展示內(nèi)部器官發(fā)音時的狀態(tài)，比傳統(tǒng)方式更直觀、效果更好，便于學(xué)生了解每一個拼音字母正確發(fā)音口型和發(fā)音部位。

3.微課復(fù)習(xí)

在拼音學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固階段，微課也可以起到重要的作用。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)之后也存在一定的遺忘率，需要及時的復(fù)習(xí)鞏固。基于本班學(xué)生學(xué)情提供的個性化微課，就可以方便學(xué)生打破時空的限制，在學(xué)習(xí)遇到困難的時候，在微課的幫助下，有針對性的學(xué)習(xí)。在拼音學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)階段，由于拼音的學(xué)習(xí)跨度較長，抽象的拼音對于學(xué)生的記憶要求也比較高，微課便于學(xué)生根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)次數(shù)，幫助學(xué)生解決拼音學(xué)習(xí)中遺忘的問題。

三、微課在拼音教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

針對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)學(xué)情差距較大的情況，教師結(jié)合教材制作拼音學(xué)習(xí)的相關(guān)微課，通過拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的微課和個性化指導(dǎo)微課相結(jié)合的方式，輔助教師的拼音教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，開展個性化的拼音學(xué)習(xí)。同時，也把教師解放出來，教師可以有更多的時間去幫助拼音學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生。

（一）微課在拼音教學(xué)中的應(yīng)用符合低年段學(xué)生的心理特征

一年級學(xué)生，他們處在形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對小學(xué)生活充滿新鮮感，但難免會不太適應(yīng)，不太習(xí)慣。他們還比較習(xí)慣于幼兒園游戲化教學(xué)，趣味化學(xué)習(xí)的方式。在拼音教學(xué)中，采用多種方式的微課，特別是動畫和學(xué)習(xí)內(nèi)容融合的微課，能夠幫助一年級小學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

（二）微課有利于拼音的分層教學(xué)

拼音教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，有同學(xué)需要加強鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的拼音知識，有的同學(xué)需要糾正以前學(xué)習(xí)中的錯誤，還有的學(xué)生需要從0開始。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布不同類型的微課，有利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的需要來選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別是課后復(fù)習(xí)鞏固階段，當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)困難時，可以借助微課，及時學(xué)習(xí)。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在拼音教學(xué)的微課資源制作中，微課的制作者不僅僅是教師，還可以是學(xué)生。我們可以充分挖掘?qū)W生資源，鼓勵學(xué)生自己錄制微視頻，可以個人錄制，也可以分小組演繹拼音小故事。這些都可以成為教師微課制作中的學(xué)習(xí)資源，通過這種方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的主動性。

四、結(jié)論

微課在拼音教學(xué)中的合理使用，可以方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的方法，有利于真正落實好減負增效。它在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，也解放了教師，讓教師從重復(fù)而又低效的工作中解放出來。通過微課在拼音教學(xué)中創(chuàng)新性的應(yīng)用，為一年級學(xué)生拼音學(xué)習(xí)助力。

參考文獻：

[1]潘櫻.優(yōu)化小學(xué)拼音教學(xué)的幾點思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（3）.