微課在漢語拼音教學中的應用方法探究

吉文佳

摘要：漢語拼音是學習漢字和普通話的有效工具，是小學階段語文學習的基礎。一年級的拼音學習，是人生中學習拼音的最好階段，對小學生語文學科核心素養(yǎng)的提升，有著至關重要的作用。但是對于大多數(shù)一年級學生來說，要在短時期內(nèi)掌握抽象的拼音字母，還是比較困難的。筆者結合一年級學生的學習和心理特點，通過微課導學、微課輔學的方式，幫助學生熟練掌握漢語拼音，為今后的語文學習打下良好的基礎。

關鍵詞：微課;漢語拼音

一、拼音教學中存在的問題

雖然教育部門明令禁止幼兒園提前教學漢語拼音等小學課程教學內(nèi)容，大多數(shù)公辦幼兒園也能夠嚴格執(zhí)行相關規(guī)定。但是有一部分家長出于對學生能否適應小學學習生活的擔心，或讓學生參加拼音輔導班，或者家長自己擔任拼音教師。由此也帶來了一些問題。

（一）學生拼音學習的基礎參差不齊

由于班級里有部分學生沒有學過拼音，而另外一部分學生在入學之前，已經(jīng)經(jīng)過輔導班或者家長的學習指導，有了一定的拼音學習的基礎。同時由于輔導機構教師或者家長的拼音水平，特別是拼音的讀音水平差距較大，導致學生拼音讀音不標準，拼音書寫不規(guī)范，甚至是錯誤的發(fā)音和書寫等問題。參差不齊的學情，給一年級的拼音教學帶來了困難和挑戰(zhàn)，造成教學過程、教學設計的層次梯度拉大，學情復雜程度加大。

（二）學生自主學習能力較弱

一年級的學生剛剛從幼兒園進入小學，他們對于小學生的學習方式還有一個逐漸適應的過程，面對抽象的拼音學習，學生的自主學習能力還是比較弱的。和隨文識字的認字學習不同，學生面對拼音的學習，難以借助上下文，碰到困難，往往措手無策。課文上的圖片，也只能幫助學生理解和記憶拼音，而要真正的掌握拼音的正確發(fā)音，還得要靠學生自身的練習，同時也需要教師提供一對一的個性化輔導。

二、微課在拼音教學中的應用案例

微課在在拼音教學中的應用，不僅僅可以在課堂中使用，豐富學生的學習體驗，還可以延伸到課前和課后，通過游戲化拼音微課、提供個性化指導的微課、解決學習中共性問題的微課，同時借助互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，為每一位學生的拼音學習提供個性化的指導。

（一）漢語拼音教學中微課的類型

我們可以使用不同類型的微課，輔助學生的拼音學習。游戲化拼音微課，可以使用可視化的編程軟件或者動畫制作軟件，制作拼音小故事，通過趣味性的拼音小故事，激發(fā)學生拼音學習的興趣。個性化指導微課和解決學習中共性問題的微課，通過教師對學生學情的充分了解，可以在教學中實際觀察學生的拼音學習狀況，又可以引導學生上傳自己的拼音學習音頻或者視頻到互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，然后教師有針對性地根據(jù)學生的學習情況，制作相應的微課。

（二）微課在拼音學習各階段的應用

1.微課導學

通過微課小故事，微課小游戲等微課導學的方式，，向學生展示本課要學習的拼音知識重、難點。微課小故事要注重兒童化、趣味化，同時簡單精煉、設計合理，符合一年級學生的學習心理特點。在微課中通過對拼音字母形象化的設計，拉近學生和拼音的距離。還可以充分運用微視頻的聲音和視覺效果，吸引學生的學習注意力。

2.微課輔學

在拼音教學過程中，可以合理使用微課輔助拼音教學，圍繞本節(jié)課拼音教學的重難點，通過微課短小精悍，色彩豐富的特點。在教學中，圍繞一兩個拼音的書寫和發(fā)音，便于學生向40分鐘要效率，及時掌握學習的重點知識。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容和本班學生的學習特點，設計由易到難符合不同層次學生成長需求的微課，為學生的個性化學習提供支持。隨著技術的發(fā)展，微課制作的本身，也可以從課前向課中轉移，利用自動錄播系統(tǒng)，及時捕捉課堂上拼音學習中的學生資源，讓師生互動、生生互動的精彩瞬間，成為拼音學習中可以重復使用的學習資源。在教學中，微課還能解決傳統(tǒng)課堂中一直存在的發(fā)音指導問題，傳統(tǒng)的教學中，教師通過個人的示范來講解正確的發(fā)言，但是由于距離的問題，并不能保證每一個學生都能看清楚教師的口型以及正確的發(fā)音部位。通過微課，近距離的拍攝和借助微視頻展示內(nèi)部器官發(fā)音時的狀態(tài)，比傳統(tǒng)方式更直觀、效果更好，便于學生了解每一個拼音字母正確發(fā)音口型和發(fā)音部位。

3.微課復習

在拼音學習的復習鞏固階段，微課也可以起到重要的作用。由于學生的學習基礎不同，學習之后也存在一定的遺忘率，需要及時的復習鞏固。基于本班學生學情提供的個性化微課，就可以方便學生打破時空的限制，在學習遇到困難的時候，在微課的幫助下，有針對性的學習。在拼音學習復習階段，由于拼音的學習跨度較長，抽象的拼音對于學生的記憶要求也比較高，微課便于學生根據(jù)需要選擇合適的學習次數(shù)，幫助學生解決拼音學習中遺忘的問題。

三、微課在拼音教學中應用的優(yōu)勢

針對學生拼音學習學情差距較大的情況，教師結合教材制作拼音學習的相關微課，通過拼音學習基礎知識的微課和個性化指導微課相結合的方式，輔助教師的拼音教學。學生可以根據(jù)自己的學習情況，開展個性化的拼音學習。同時，也把教師解放出來，教師可以有更多的時間去幫助拼音學習中遇到困難的學生。

（一）微課在拼音教學中的應用符合低年段學生的心理特征

一年級學生，他們處在形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對小學生活充滿新鮮感，但難免會不太適應，不太習慣。他們還比較習慣于幼兒園游戲化教學，趣味化學習的方式。在拼音教學中，采用多種方式的微課，特別是動畫和學習內(nèi)容融合的微課，能夠幫助一年級小學生調整好學習心態(tài)，更好地適應小學階段的學習生活。

（二）微課有利于拼音的分層教學

拼音教學中，由于學生的學習基礎不同，有同學需要加強鞏固已經(jīng)學習的拼音知識，有的同學需要糾正以前學習中的錯誤，還有的學生需要從0開始。通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，發(fā)布不同類型的微課，有利于不同層次的學生根據(jù)自己的需要來選擇合適的學習內(nèi)容。特別是課后復習鞏固階段，當孩子遇到學習困難時，可以借助微課，及時學習。

（三）有利于發(fā)揮學生學習的主動性

在拼音教學的微課資源制作中，微課的制作者不僅僅是教師，還可以是學生。我們可以充分挖掘學生資源，鼓勵學生自己錄制微視頻，可以個人錄制，也可以分小組演繹拼音小故事。這些都可以成為教師微課制作中的學習資源，通過這種方式，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)意，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生拼音學習的主動性。

四、結論

微課在拼音教學中的合理使用，可以方便學生根據(jù)自己的學習情況選擇學習的方式、學習的方法，有利于真正落實好減負增效。它在滿足學生個性化學習需求的同時，也解放了教師，讓教師從重復而又低效的工作中解放出來。通過微課在拼音教學中創(chuàng)新性的應用，為一年級學生拼音學習助力。

參考文獻：

[1]潘櫻.優(yōu)化小學拼音教學的幾點思考[J].科學大眾（科學教育），2013（3）.