入木三分?一字見(jiàn)心

摘要：中國(guó)有句古話叫“見(jiàn)字如見(jiàn)人”，人們常常會(huì)通過(guò)觀察字跡的方式來(lái)給一個(gè)人下定義，由此可看出書法教育的重要性。隨著智能設(shè)備普及，越來(lái)越多的學(xué)生成為電腦族，不僅無(wú)法寫出一手讓人賞心悅目的字，還常常出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。因此，初中語(yǔ)文教師要承擔(dān)起書法教學(xué)的重?fù)?dān)，將楷書教學(xué)與日常語(yǔ)文課堂融合起來(lái)，這樣才能有效提升學(xué)生的書寫能力。

關(guān)鍵詞：楷書;初中語(yǔ)文;書法教育

隨著新課改進(jìn)程推進(jìn)，教育部在《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提出要書寫規(guī)范、端正、整潔的要求[1]。書法一直是我國(guó)民族文化瑰寶，開(kāi)展書法教育既能培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力還能弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。楷書又名正楷、正書、小楷，具有字體端正、筆畫平直的特點(diǎn)，是我國(guó)現(xiàn)代通用漢字手寫正體字。因此，在初中語(yǔ)文中結(jié)合楷書教學(xué)有助于提升學(xué)生書寫的美觀性和整潔度，是提升人們對(duì)其印象的重要方式。

1.楷書教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的意義

1.1提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

結(jié)合初中語(yǔ)文開(kāi)展楷書教育，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。楷書是一種書法，也是進(jìn)行書法教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)楷書的書寫方式，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)，深刻了解到我國(guó)漢字的歷史意義和文化價(jià)值，有助于提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。書法教育不僅是教學(xué)學(xué)生怎樣寫字，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到耐心、專注的學(xué)習(xí)境界。另外，漢字本身具有其獨(dú)特的韻味，通過(guò)實(shí)施漢字書寫教育，能夠促進(jìn)美育教學(xué)，讓學(xué)生感受到漢字的生命感，從而能夠提升學(xué)生的書寫能力，寫出更加美觀的字，使人可以由字識(shí)人。在初中語(yǔ)文課后，會(huì)有一些新學(xué)的字詞，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些字詞的書寫，既能提高學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的深化程度，又能提升學(xué)生寫字能力，從而寫出一手具有“入木三分，一字見(jiàn)心”的字。

1.2強(qiáng)化課程的文化價(jià)值

進(jìn)行楷書教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化書寫文字，而是要引導(dǎo)學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，在將楷書教育與初中語(yǔ)文課堂結(jié)合時(shí)，需要注意結(jié)合人文精神進(jìn)行教學(xué)，這樣才能強(qiáng)化文字的歷史價(jià)值和語(yǔ)文課程的文化價(jià)值。通過(guò)開(kāi)展楷書教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀前人的精神品德和優(yōu)秀民族精神。具體來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展楷書教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好體會(huì)到書法的魅力，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建與之相應(yīng)的文化思維模式，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感。進(jìn)行楷書教學(xué)能夠凝聚學(xué)生的愛(ài)國(guó)情結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，從而形成健康、穩(wěn)重、端正的文化品格，實(shí)現(xiàn)字如其人的教學(xué)目標(biāo)。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中書法教學(xué)實(shí)施的策略

2.1以身示范，掌握技巧

為了能夠讓學(xué)生感受到楷書教學(xué)的氛圍，教師需要樹(shù)立好帶頭作用[3]。因此，教師首先需要練好粉筆字和硬筆字，并要在書寫過(guò)程中按照“入木三分，一字見(jiàn)心”的書寫原則，做到端正書寫姿勢(shì)的要求，在進(jìn)行楷書教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)放慢速度，讓學(xué)生可以從中模仿。比如初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行“點(diǎn)”字教學(xué)時(shí)，首先要端正姿勢(shì)，然后遵循“藏鋒起筆，逐漸加力，提筆回鋒”的書寫手法，讓學(xué)生了解到這個(gè)字的書寫要點(diǎn)。如果還有學(xué)生對(duì)此不夠了解，教師可以采取手把手教的方式，通過(guò)讓學(xué)生感受運(yùn)筆變化來(lái)了解到楷書的書寫規(guī)律。另外，各個(gè)偏旁、部首的書寫也非常重要教師要系統(tǒng)的為學(xué)生講解各個(gè)部位的寫法，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)運(yùn)筆如有神的書寫境界。為了強(qiáng)化學(xué)生的楷書書寫能力，語(yǔ)文教師需要制定一個(gè)長(zhǎng)期書寫計(jì)劃，與日常課堂教學(xué)充分結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)楷書，才能切實(shí)提高書寫技巧和能力。

2.2激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

只有讓學(xué)生從內(nèi)心真正接受楷書寫字教學(xué)，才能為后續(xù)的楷書教學(xué)持續(xù)提供動(dòng)力。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)需要通過(guò)鼓勵(lì)的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)規(guī)范書寫漢字的興趣，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范書寫的良好習(xí)慣。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)楷書書寫的興趣，語(yǔ)文教師可以從兩個(gè)方面著手。首先是引導(dǎo)學(xué)生書寫經(jīng)典，并對(duì)經(jīng)典進(jìn)行總結(jié)、歸納，從而能夠提升學(xué)生的思想境界，感受到書法大家風(fēng)范，激起學(xué)生向名家學(xué)習(xí)的欲望，這樣才能為楷書教學(xué)提供動(dòng)力。然后，教師可以開(kāi)展定期書寫評(píng)比競(jìng)賽，為學(xué)生長(zhǎng)久規(guī)范書寫提供平臺(tái)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常作業(yè)中規(guī)范書寫，并將每個(gè)學(xué)生書寫的最好的作業(yè)給學(xué)生進(jìn)行欣賞，然后通過(guò)學(xué)生投票的方式選出最好的作品，并將其張貼到班級(jí)榮譽(yù)墻上，這樣就能為學(xué)生日常規(guī)范寫作提供保障。

2.3強(qiáng)化訓(xùn)練，臨摹結(jié)合

楷書教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐性工作，強(qiáng)化日常書寫訓(xùn)練是提升書法教學(xué)的重要途徑。因此，初中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)，并在練習(xí)過(guò)程中注意觀察各種漢字形態(tài)及結(jié)構(gòu)，從而才能尋找到漢字的書寫規(guī)律，有效提升寫字技巧。如在進(jìn)行“涂”字教學(xué)時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這個(gè)字包含哪些主要構(gòu)件，然后還要注意字形的左右結(jié)構(gòu)。“涂”具有橫、撇、捺、鉤、點(diǎn)等結(jié)構(gòu)，首先，就三點(diǎn)水來(lái)說(shuō)，這三個(gè)點(diǎn)的位置不同且字形也有很大區(qū)別，通過(guò)臨摹的方式才能幫助學(xué)生掌握到三個(gè)點(diǎn)的具體不同之處，另外，這個(gè)字的兩橫也有區(qū)別，呈現(xiàn)上端下長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，要想把握好兩個(gè)橫之間的區(qū)別也需要通過(guò)臨摹。由此可看出臨摹是幫助學(xué)生快速掌握書法的重要途徑。臨摹的方式可以分為四種：心臨、實(shí)臨、選臨和背臨。其中，心臨顧名思義就是通過(guò)在心理進(jìn)行臨摹行動(dòng)，需要做到認(rèn)真觀察、感知、分析等步驟，這樣才能理解到這個(gè)漢字的用筆特點(diǎn);實(shí)臨就是通過(guò)臨摹本進(jìn)行譽(yù)寫;選臨是通過(guò)將運(yùn)筆相同的字體歸納到一起，然后進(jìn)行整體譽(yù)寫;背臨是通過(guò)對(duì)字的感悟進(jìn)行意臨，比較適合有一定書寫基礎(chǔ)的學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

楷書教學(xué)時(shí)書法教育的基礎(chǔ)，對(duì)于提升學(xué)生規(guī)范寫字有著重要意義，將其與初中語(yǔ)文課堂有效結(jié)合，能夠真正提升學(xué)生的語(yǔ)文和書寫水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張衛(wèi)東.初中書法分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教學(xué)與研究，2017（4）：77-79.

作者簡(jiǎn)介：

楊彪（1992年—）男，山東濟(jì)寧人，碩士研究生，助教，九江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，研究方向：美術(shù)。