微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐探究

龐達(dá)藕

摘 ?要：關(guān)于微課的制作、功能等的研究比較多，但是微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具體操作較少。本文以高中化學(xué)選修4化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)為研究目標(biāo)，通過調(diào)查確認(rèn)學(xué)生在該內(nèi)容學(xué)習(xí)中的12個困惑方向，并針對這些困惑，精心選擇以及制作出137個微課，形成了微課在課堂中應(yīng)用的3個方面：新課的導(dǎo)入、重點難點講解、例題講解。也給出在零碎時間內(nèi)使用微課的方法，為如何合理地把微課應(yīng)用在化學(xué)課堂教學(xué)中提供了一點可行的方向，一點詳細(xì)的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);微課;應(yīng)用;探究

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義對教育有著很大的影響，皮亞杰是建構(gòu)主義理論的創(chuàng)始人，他主張知識是在主客體相互作用的活動之中建構(gòu)的[1]。而微課就是針對某一知識點精心設(shè)計的、時長大約在6-8min的情境教學(xué)。埃德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔模型中“聽講”的留存率是最低的，“視聽”效果更好點，而“馬上進(jìn)行應(yīng)用”的效果是最好的[2]。而微課就是可以設(shè)計成針對某一重難點進(jìn)行的“視聽”然后馬上應(yīng)用。認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)理想模式：學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對某些具有較大學(xué)習(xí)價值的重難點、要點知識進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)[3]。而微課就教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合[4]，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動地服務(wù)于課余時間的視頻單元。居于上述理論，在高中化學(xué)教學(xué)中，研究應(yīng)用微課輔助教學(xué)有其必要性。將微課有效地運用于高中化學(xué)的教學(xué)實踐中，是一個值得研究的課題。

二、研究的基礎(chǔ)

（一）選擇應(yīng)用方向——選修4化學(xué)反應(yīng)原理的原因（居于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求）

選修4是理論性比較強的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生變化觀念與平衡思想的學(xué)科素養(yǎng)最適合的地方。通過微課能更生動地讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化有一定限度，并運用化學(xué)反應(yīng)原理解決實際問題;這也是培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知的學(xué)科素養(yǎng)的地方，通過微課引導(dǎo)學(xué)生建立模型并解決問題;這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的學(xué)科素養(yǎng)的地方，通過微課更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究;更能升華為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）選修4化學(xué)反應(yīng)原理學(xué)生學(xué)習(xí)困惑方向的調(diào)查

根據(jù)多年教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)合對學(xué)生的訪談，確認(rèn)學(xué)生在選修4學(xué)習(xí)中的困惑主要集中在12個方向，分別為：化學(xué)平衡圖像問題;等效平衡模型與轉(zhuǎn)化率;弱電解質(zhì)電離的影響因素分析;水的電離影響因素分析;溶液pH值的計算;水電離出來的c（H⁺）、c（OH^-）的計算;溶液中離子平衡的三大守恒;難溶電解質(zhì)的溶解平衡的離子濃度計算;溶度積與溶解度的轉(zhuǎn)化;原電池電極方程式的書寫;電解池的電極方程式書寫;串聯(lián)電路的電極產(chǎn)物計算。

（三）微課資源的來源與構(gòu)成

針對上述12個困惑方向，筆者在網(wǎng)上搜索、精心甄選出優(yōu)質(zhì)的微課，并在此基礎(chǔ)上，改編為更適合使用的資源，組成微課資源共137個，其中第二章化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的微課共37個，第三章溶液中的離子平衡的微課40個;第四章電化學(xué)基礎(chǔ)的微課30個。還自行錄制微課，錄制的微課共30個，主要是作為補充甄選的不足。

三、微課在課堂組織教學(xué)中的應(yīng)用

筆者研究如何在課堂教學(xué)里面有效應(yīng)用微課的實踐中，得出具體的統(tǒng)一的設(shè)計方法。微課在課堂組織教學(xué)中，主要可以應(yīng)用在3個方面。

（一）微課在課堂組織教學(xué)中應(yīng)用——新課導(dǎo)入

在新課的導(dǎo)入中使用微課，可以提高學(xué)生的課堂興奮點，做到帶著疑問或好奇進(jìn)入化學(xué)課堂學(xué)習(xí)。同時為學(xué)生提供豐富的背景材料，以便形成豐富的感性認(rèn)識——培養(yǎng)科學(xué)精神和社會責(zé)任的學(xué)科素養(yǎng)。如鹽類水解第1課時授課時，用觀看一段關(guān)于小蘇打的微課視頻，引入新課;再如在鹽類水解應(yīng)用授課時，用農(nóng)業(yè)上銨態(tài)氮肥不可以與草木灰共用，生活中泡沫滅火器使用的微課視頻引入新課;再如在難溶物的沉淀溶解平衡授課時，用一段自然界的現(xiàn)象——珊瑚的形成等微課資源引入新課等。

（二）微課在課堂組織教學(xué)中應(yīng)用——重點、難點講解

在選修4課堂教學(xué)重難點的解決中使用微課，用微課演示和模擬微觀粒子的變化過程，可以增強學(xué)生的直觀形象認(rèn)識，減低抽象圖像的難度，降低重難點的難度。同時能幫助學(xué)生用動態(tài)平衡觀點分析化學(xué)變化——培養(yǎng)變化觀念和平衡思想的學(xué)科素養(yǎng)。如在鹽類水解授課時，為了解決鹽類水解本質(zhì)的規(guī)律這一重難點，使用了微課視頻展示水解的過程;再如在難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡授課時，用微課展示難溶電解質(zhì)能否生成沉淀的判斷，也展示沉淀轉(zhuǎn)化的過程;解決了關(guān)于沉淀生成的判斷和沉淀轉(zhuǎn)化的條件兩個重難點;再如在新型化學(xué)電池的授課時，為了解決鋰離子電池的充放電過程分析這一難點，也同樣可以用微課展示其微觀過程。

（三）微課在課堂組織教學(xué)中應(yīng)用——例題講解

在課堂教學(xué)的典型例題講解中使用微課，可以大大節(jié)約畫圖、畫表格、板書等的時間，提高課堂的有效使用時間。更重要的是，微課視頻可以讓講解過程更生動、形象，免于枯燥無味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且這些例題講解，還可以在課后繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。如：等效平衡分析，平衡圖像分析，轉(zhuǎn)化率與速率、平衡的關(guān)系等。

四、微課在課余零碎時間中應(yīng)用

除了在課堂組織教學(xué)中使用微課外，還可以用微課在課余時間展開自主學(xué)習(xí)。微課信息含量少，學(xué)生容易記憶，可以幫助學(xué)生充分利用好零碎時間，實現(xiàn)碎片化、移動化、自主化的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在實驗班級的電腦開放適合該進(jìn)度學(xué)習(xí)的微課資料，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。在節(jié)假日的時候，學(xué)生也可以把微課資料拷貝回家，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

筆者在實踐中形成課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的具體設(shè)計方法，為如何合理地把微課應(yīng)用在化學(xué)課堂教學(xué)中提供了一點可行的方向，一點詳細(xì)的設(shè)計，對以后研究微課與教學(xué)結(jié)合提供了一定的積極參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社.2007.4：76-80

[2]付佳斌.高中化學(xué)微課的設(shè)計與開發(fā)[D].河北師范大學(xué)，2017.

[3]陳巧芬.認(rèn)知負(fù)荷理論及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（9）：17-19.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（8）