構建基于國際視野的高考專題歷史

周永珍

在全球化時代，所謂國際視野，就是具有全球意識和開放的心態。落腳在歷史教學中，《普通高中歷史課程標準》（2017年版）明確提出“了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，具有廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀”。基于國際視野，我們應該引導學生具備國家平等意識、對外開放意識、世界整體意識、國際競爭意識、世界多樣化意識、國際和諧關愛意識等。

一、基于國際視野構建高考專題歷史的必要性

1. 人類文明發展的趨勢要求現代人必須具備國際視野

人類文明的發展經歷了一個由分散到整體、由民族歷史（或區域歷史）發展為全球歷史的過程。全球的合作已經是歷史必然，世界發展需要每個國家、每個民族、每個個體都具有國際視野。人類文明發展進程的特點也決定了歷史學科具有綜合性的特點，縱向和橫向對比是學習歷史最基本的方法，離開國際視野，就無法把握歷史知識點之間的橫向聯系。

2. “立德樹人”的時代要求

《課程標準》明確提出“歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫穿黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務”。歷史學科核心素養中，家國情懷作為最高層次的核心素養，是解決“培養什么人”這一教育首要問題的關鍵。仔細研究《課程標準》中家國情懷的內涵，我們可以看到，國家意識、政治認同、文化自信和國際視野構成了家國情懷核心素養的主要內容，而國際視野則是家國情懷核心素養的基礎。

3. 學生發展的需求

筆者主持的云南省課題“中學歷史教學中家國情懷素養培育研究”，針對家國情懷培育落實情況對學生進行調查問卷，收回4176份調查問卷，其中高中問卷1211份、初中問卷2965份。有效問卷中，省會昆明3384份，占比81.03%;地級市445份，占比10.66%;縣（市）331份，占比7.93%;鄉鎮16份，占比0.38%。此問卷調查具有一定的有效性、代表性。問卷第9題的設問是“您對中國史和世界史融合教學，培養國際視野的看法是”，問卷調查反饋情況如下表：

問卷反映出學生對“中國史和世界史應該密切聯系”的認識高達93.99%。但是，依然有4.96%的學生認為“中國史和世界史聯系較少”，1.05%的學生居然認為“中國史和世界史孤立”，這說明歷史教師在教學中，培養學生基于國際視野思考問題任重道遠。歷史教師應該在日常教學中做到，中國歷史的教學聯系世界發展變化，世界歷史教學關注同時段中國的發展進程，從點點滴滴滲透國際視野的思維。

4. 高考備考的需要

高考命題必然體現國家意志、國家需要，體現《課程標準》的要求，必然從命題立意層面關注國際視野，而且歷史學科在兼顧知識覆蓋面和思維深度的要求下，也只能以縱向或者橫向跨度來命題，橫向跨度即從國際視野注重人類社會整體發展和社會交往。以全國卷為例，2018年和2019年6個25分主觀性試題，橫向跨度命題考查的試題就有4個。2018年全國Ⅱ卷第41題比較大豆在中國和美國的種植;2018年全國Ⅲ卷第41題比較上海和曼徹斯特近代大都市的發展;2019年全國Ⅰ卷第41題考查中國、美國、蘇聯、日本四國鋼鐵行業的發展;2019年全國Ⅲ卷第40題概括羅馬帝國與漢朝在國家治理上的異同。除此之外，12分開放性題和選擇題以中外比較來呈現材料的試題比比皆是。這說明在一輪復習基礎上，構建基于國際視野的高考二輪專題歷史，加強比較能力的訓練，進一步深化對國際視野的認識，已然是高考有效復習備考的關鍵。

二、基于國際視野構建高考專題歷史的策略

基于國際視野的二輪專題，從中國看世界，從世界看中國，整合歷史知識，我們可以以高考命題考查世界歷史的階段分期為主，選取世界歷史中高頻考查的空間以及重大事件，結合與中國歷史靠近的歷史階段，從政治、經濟、文化三個方面，對比歷史階段特征。在此基礎上，思考每個歷史階段關注的重點角度，聯系高考典例，注重價值引領。

1.古希臘羅馬時期與中國春秋戰國、秦漢（公元前770年—220年）時期

關注角度：中國與西方政治體制發展的不同走向及歷史背景、古代絲綢之路與對外交往等。

高考典例：2015年全國新課標Ⅱ卷第40題，試題提供了據《孟子》和摘編自柏拉圖《蘇格拉底的申辯》的兩段材料，要求根據材料概括孟子和蘇格拉底的法制觀念，說明兩種法制觀念產生的社會背景及其共同的歷史價值。兩種法制觀念產生的社會背景必須結合孟子所處的戰國時期和蘇格拉底生活的古希臘時代，遷移政治、經濟、文化等史實加以分析。

此題考查的立意是國際視野下的世界多樣化意識，人類文明是多樣化的，中國和雅典一方水土養一方人，歷史特征的差異孕育了完全不一樣的中西方政治文明。

2. 工場手工業時期西方文明的興起（1500年左右—18世紀末）與中國明朝到清康乾時期

關注角度：高考主觀試題高頻考查本階段，我們應該高度關注中國與西方政治體制、資本主義萌芽發展、科技發展、明末清初民主思想和歐洲啟蒙思想等問題的比較。

高考典例：2014年全國新課標Ⅰ卷文綜第40題，試題提供了摘編自潘吉星《宋應星評傳》和詹姆斯·格雷克《牛頓傳》的兩段材料，要求根據材料一、二并結合所學知識，分別指出宋應星、牛頓二人科技成果的特點及它們出現的背景、分析指出二人科技成果命運不同的原因，對比考查明清時期東西方科技的不同特點及其歷史背景。

此題考查的立意同樣是國際視野下的世界多樣化意識，同時期的中西方科技呈現出明顯差異。除此以外，從中國與世界的差異中，還啟示學生認識到一個國家必須有開放意識、國際競爭意識，只有這樣，國家方能由落后變先進。

3. 工業革命時期西方文明的發展（19世紀初—20世紀初）與中國舊民主主義革命時期

關注角度：中西方全方位的差距及根源、中西方近代化進程的特點、中國近代學西方的歷程、西方文明對中國的影響等。

高考典例：（2018年全國Ⅲ卷第28題）英國科學家赫胥黎的《進化論與倫理學及其他》認為不能將自然的進化論與人類社會的倫理學混為一談。但嚴復將該書翻譯成《天演論》時，“煞費苦心”地將二者聯系起來，提出自然界進化規律同樣適用于人類社會。嚴復意在（ ?）

A. 糾正生物進化論的錯誤

B. 為反清革命提供理論依據

C. 傳播“中體西用”思想

D. 促進國人救亡意識的覺醒

本題考查西方進化論思想對中國嚴復的影響，嚴復“煞費苦心”的目的是，宣傳社會進化論思想，以“物競天擇，適者生存”的思想促進國人救亡意識的覺醒。其命題立意是引導學生強化國際視野下的交流合作意識、國際競爭意識、對外開放意識。世界各種文明要相互交流、互相幫助，文明只有在交流中才能更好地發展。

4. 二戰結束前世界模式的調整與創新（20世紀初—1945年）與中國新民主主義革命時期

關注角度：中國革命道路與俄國十月革命道路的異同、馬克思主義的中國化即毛澤東思想的形成過程、中國在世界反法西斯戰爭中的地位和作用等。

高考典例：（2019年全國Ⅰ卷第30題）1940年，毛澤東在一篇文章中指出，中國是一個半殖民地半封建社會，資產階級還具有一定的革命性，這是中國與俄國的不同之點，在俄國“無產階級的任務，是反對資產階級，而不是聯合它”。毛澤東的分析意在（ ?）

A. 借鑒俄國革命的經驗

B. 擴大中國共產黨的階級基礎

C. 闡釋中國革命的性質

D. 批判右傾錯誤的危害

本題考查了中國革命與俄國革命的差異，題干材料中毛澤東指出“中國是一個半殖民地半封建社會，資產階級還具有一定的革命性”，強調的是中國革命是反帝反封建的民主主義革命，故選 C項。

本題命題立意是引導學生強化國際視野下的世界多樣化意識。同為馬克思主義理論指導下的革命，中俄革命卻因為國情差異呈現不一樣的特征。

5. 二戰后世界文明的演變與拓展（1945年至今）與新中國歷史

關注角度：蘇聯模式對中國經濟體制的影響、世界背景下中國社會主義市場經濟體制的歷史選擇、新中國各個歷史時期外交的世界背景等。

高考典例：2019年全國Ⅰ卷第41題，材料一提供了1950—1980年中國、美國、蘇聯、日本四國鋼產量變化表，要求分別說明四個國家鋼產量的總體發展趨勢及基本原因;材料二提供了20世紀80年代以來，我國鋼產量迅速增長的數據，要求簡析改革開放以來中國鋼鐵業發展的主要原因。試題橫向對比了中國與美國、蘇聯、日本發展的差異，從縱向對比了1950—1980年與20世紀80年代以后中國發展的原因及差異。

本題命題立意是引導學生強化國際視野下的世界整體意識、交流合作意識、對外開放意識。人類聯系越來越多，今天的世界是一個不可分割的整體，中國發展離不開世界。

以上基于國際視野分五個階段構建專題歷史，史實框架、關注角度都只是拋磚引玉，更重要的應該是不斷拓展思維，思考更多方法、探究更多角度。在構建史實框架和分析高考典例過程中，尤其需要注意引導學生正確領悟比較的思維方法。比較分為求同和求異兩種思維，在找準對比項后，求同需要合并表達相同點，求異則是對稱表述差異性。

基于國際視野整合歷史知識，給了我們二輪高考專題復習廣闊的思維空間，對復習備考極為有效。更重要的是，基于國際視野學習歷史，注重價值引領，關注諸多現代人在國際視野之下應該具有的意識和價值觀，才是服務于學生未來的人生，才是歷史教育的價值所在。

[此文為云南省哲學社會科學教育科學規劃一般項目課題（編號AC19014）“中學歷史教學中家國情懷素養培育研究”的研究成果之一]

◇責任編輯 晏祥輝◇