中考備考的實(shí)踐與反思

胡勇

在中考備考教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要“不忘根基，關(guān)注起點(diǎn)”。唯有“不忘根基，關(guān)注起點(diǎn)”，備考才會(huì)更有目的性和方向性，才會(huì)有更高的效率。本文以麒麟?yún)^(qū)第七中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐為例，梳理總結(jié)中考備考的實(shí)踐以及實(shí)踐中的反思，提供一些可供借鑒的思路與方法。

一、備考的根基

備考的根基究竟在何處？一個(gè)關(guān)鍵詞“依標(biāo)據(jù)本”。

所謂“依標(biāo)”，就是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試標(biāo)準(zhǔn)》、單元目標(biāo)、課題目標(biāo)等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師教學(xué)綱要性的指南，確定了教學(xué)的方向、目標(biāo)及實(shí)施建議，其目標(biāo)的達(dá)成是分學(xué)段呈螺旋式梯級(jí)上升的，教師務(wù)必要精讀細(xì)研，教學(xué)中才不至于只見樹木不見森林。《考試標(biāo)準(zhǔn)》是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架下，對(duì)考試范圍的具體界定，對(duì)考試方向、命題方式具有一定的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。單元目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)單元的目標(biāo)達(dá)成，課題目標(biāo)引領(lǐng)具體課題內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成。因此，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中務(wù)必要注重研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試標(biāo)準(zhǔn)》、單元目標(biāo)、課題目標(biāo)等，教育教學(xué)才不至于失去目標(biāo)和方向，備考才會(huì)更有目的性和方向性。

所謂“據(jù)本”，就是不忘回歸課本。就初中語文課程而言，課本中的字、詞、句、篇、章均要注重回歸與落實(shí)，在回歸與落實(shí)中提升素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)考試。特別是教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四學(xué)段（7—9年級(jí)）61首（篇）必背古詩文更是回歸的重點(diǎn)。

許多時(shí)候，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)忘了《課程標(biāo)準(zhǔn)》、單元目標(biāo)、課題目標(biāo)，甚至?xí)G開課本。正所謂，我們走得太遠(yuǎn)，常常會(huì)忘記為什么出發(fā)。

事實(shí)上，現(xiàn)在的中考、高考命題方向越來越注重試題的“陌生化”，專家認(rèn)為，只有“陌生化”的試題，才能真正檢驗(yàn)學(xué)生解決問題的能力。但是無論命題方向如何變化，命題依據(jù)均是來自《課程標(biāo)準(zhǔn)》，能力培養(yǎng)絕不能拋開《課程標(biāo)準(zhǔn)》、丟下課本。雖然說“教材無非是個(gè)例子”（葉圣陶），但在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師絕不能忽略教材這個(gè)“例子”的典型性，這是其他例子難以替代的。

二、備考的起點(diǎn)

眾所周知，“羅馬不是一天建成的” 。中考備考的起點(diǎn)，自初中入學(xué)之日起。備考，絕不僅僅是畢業(yè)年級(jí)之事，應(yīng)該是初中三年點(diǎn)滴積累的結(jié)晶。教師要牢固樹立“每一節(jié)課都是備考”的教育教學(xué)理念，重視備好、上好每一節(jié)課，力爭(zhēng)每一節(jié)課均讓學(xué)生學(xué)有所獲，努力做到“一課一得”“一課一結(jié)”“一課一清”，絕對(duì)不能“初一松，初二緊，初三才拼命”。真正到了初三才重視備考，一切都會(huì)事與愿違。

當(dāng)然，一切基于學(xué)情、終于目標(biāo)也是備考的起點(diǎn)。

三、備考的策略

從實(shí)踐看，備考的策略在于落實(shí)。具體而言，主要是落實(shí)基礎(chǔ)、落實(shí)訓(xùn)練、落實(shí)考風(fēng)、落實(shí)方向、落實(shí)教研等，關(guān)鍵是落實(shí)。

1. 落實(shí)基礎(chǔ)

落實(shí)基礎(chǔ)，就是指力爭(zhēng)落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，力爭(zhēng)將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到每一個(gè)人——不放棄每一個(gè)學(xué)生。盡管這或許是一種理想化的狀態(tài)，但我們只要朝著這個(gè)方向去努力，總會(huì)有意想不到的收獲。

2. 落實(shí)訓(xùn)練

落實(shí)訓(xùn)練，教師首先要注重研究中考試題，不僅要研究本省、市的中考題，還要注重研究外省特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的中考題。中考命題多遵循“穩(wěn)中有變”的原則，本省、市中考題在于引領(lǐng)當(dāng)下命題“穩(wěn)”的原則和方向，而發(fā)達(dá)地區(qū)的中考命題則在于引領(lǐng)“變”的原則和方向。其次，教師要注重精選練習(xí)題，在大量既有中考題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自選自編。因?yàn)橹锌济}是一個(gè)命題小組集體智慧的結(jié)晶，有典型性和代表性，且極少錯(cuò)誤和重復(fù)。通過“精練”有代表性的題型，教師幫助學(xué)生建構(gòu)答題框架或模式，達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的目的。當(dāng)然，“減負(fù)”并非“無負(fù)”，而是要努力做到“適負(fù)提質(zhì)”。因?yàn)闆]有壓力就沒有動(dòng)力，沒有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練就難以從容應(yīng)考。我們主張備考模擬考試自主命題，在命題過程中注重審題，不能忽略集體智慧，而且主命題教師最好是本年級(jí)的科任教師。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)或訓(xùn)練的起點(diǎn)均要貼近學(xué)情，唯有本年級(jí)科任教師命題才會(huì)更加注重備考訓(xùn)練的延續(xù)性、系統(tǒng)性，能夠更加關(guān)注到既有訓(xùn)練中易錯(cuò)點(diǎn)的再次融入。

3. 落實(shí)考風(fēng)

教師要牢固樹立“教書育人，育人為先”的理念。在中考備考中尤其不能忽略“考風(fēng)促育人，考風(fēng)促進(jìn)步，考風(fēng)促發(fā)展”的教育教學(xué)思想。試想，如果能夠不勞而獲，誰愿意去奮斗、去拼搏？如果教師忽略對(duì)學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)教育，又如何做到“為人師表”？因此，教育管理者應(yīng)時(shí)刻牢記：抓德育就是抓管理，抓德育就是抓師生成長，抓德育就是抓教學(xué)質(zhì)量。

4. 落實(shí)方向

在中考備考中，教師應(yīng)不忘關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》的方向、時(shí)代的方向、合作的方向，并適時(shí)分析調(diào)整策略和方向。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的方向是備考的指南，時(shí)代的方向是備考的關(guān)鍵要素，合作的方向是備考的集體智慧。一個(gè)人可能走得更快，一群人才可能走得更遠(yuǎn)。因此，教師在備考中一定不能忽略合作與集體智慧，要基于學(xué)情，適時(shí)調(diào)整策略和方向。

5. 落實(shí)教研

落實(shí)教研，重在管理和引領(lǐng)，切實(shí)做到讓教研落地，讓教研促教學(xué)。一是加強(qiáng)教研組考核與管理，考核重集體、輕個(gè)人，考核管理有專人;二是聚焦課堂，以“課堂觀察”為主要手段，研討有方向、有引領(lǐng)、有任務(wù);三是學(xué)校要為教師搭建展示平臺(tái)，針對(duì)不同層次教師有匯報(bào)課、研究課、展示課、推廣課等，針對(duì)問題凸顯的課堂有推門課、準(zhǔn)備課等課堂診斷課;四是任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)教師教研能力的提升。

四、努力的方向

任何教育方法和理念都不是一成不變的，更不可包打天下。我們深知，教育教學(xué)實(shí)踐探索永遠(yuǎn)在路上，我們努力的方向尚需注重以下幾個(gè)方面：

1. 注重效率

通過復(fù)習(xí)研究課我們發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)中提高效率有以下可供借鑒的方法：知識(shí)問題化——激發(fā)學(xué)生思維，自主解決;問題情境化——盡可能設(shè)置情境;習(xí)得生成化——盡可能讓學(xué)生自主思考、自主解決問題;思維深度化——教師備課的思維深度化，才能使知識(shí)系統(tǒng)化，有效構(gòu)建方法化的體系。精練精講——練不在多而在精，重要的內(nèi)容盡可能讓學(xué)生課內(nèi)完成。

教師應(yīng)該始終牢記這樣的理念：唯有教師在教育教學(xué)方面多思考多研究，真正做到“精練精講”，學(xué)生才能“減負(fù)”。換句話說，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生“減負(fù)”，教師自己就要“增負(fù)”。教師唯有將研究當(dāng)作事業(yè)，才能找到樂趣，才不會(huì)覺得教學(xué)研究是給自己“增負(fù)”。

2. 效率來源

備考效率源自何處？源自持續(xù)不斷的鉆研、學(xué)習(xí)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)是教師成長發(fā)展不竭的動(dòng)力和源泉。唯有學(xué)習(xí)，才會(huì)有新理念、新方法，才有可能提高效率，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。

3. 學(xué)些什么

教師要適當(dāng)閱讀教育理論著作（包括優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)），適當(dāng)關(guān)注教育前沿理念，注重學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，廣泛閱覽報(bào)紙雜志。不讀書，不學(xué)習(xí)，免不了故步自封，很難有進(jìn)一步的成長和發(fā)展。有專家將教師的閱讀分為三個(gè)層面：一是核心層面——教育理論相關(guān)著作;二是中間層面——與教育相關(guān)的著作;三是外圍層面——廣泛閱讀瀏覽。三個(gè)層面缺一不可、互為補(bǔ)充、相得益彰，才會(huì)構(gòu)成完整的知識(shí)鏈條，才可能使我們底蘊(yùn)豐厚。

適當(dāng)放下手機(jī)，閱讀紙質(zhì)的書，才是我們教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生、給我們的孩子樹立榜樣而最應(yīng)該做的。每天堅(jiān)持閱讀幾十頁紙質(zhì)的書，假以時(shí)日，你就會(huì)成為不一樣的你。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中第六條（最后一條）規(guī)定：“終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。”學(xué)習(xí)已經(jīng)上升到師德的高度。換言之，不學(xué)習(xí)的教師，就是師德有問題。教師唯有在不斷學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，才能更好地上課，“上好課就是最好的師德”。

4. 學(xué)而后思

教師要思考教育：教書育人，是否育人為先？教師要思考教學(xué)：是否將每一節(jié)課努力做到最好？教師要思考自身：是否努力成為學(xué)生、家長、社會(huì)人士心目中的好老師？思然后知不足，知不足而后學(xué)，學(xué)然后促成長。

5. 思而后寫

教師要寫教育教學(xué)反思，寫教育敘事，寫教育教學(xué)案例，寫教育教學(xué)論文，適當(dāng)做些小課題研究（微研究）……唯有讀，才可能促使思;唯有思，才可能促使寫;唯有寫，你才可能會(huì)寫。

英國教育理論家懷特海在其專著《教育的目的》中說：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”為了激發(fā)，為了引導(dǎo)，需要教師做一些改變——教學(xué)生知識(shí)絕不是往箱子里邊裝東西，需要我們不斷學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中找到“激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展之路”更加有效的方式，我們的教育教學(xué)才會(huì)更有意義。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇