語文課程的教學理解：教語文要教語文運用

譚曉云

當觀察與定位一節語文課“實際上教了什么”成為評價一節語文課“優”與“劣”的首要依據時，“教什么比怎么教更為重要”“確定適宜的教學內容是語文教學的首要任務”等教學理解，自然成為一線語文老師的共識。一節語文課究竟要教什么才是“適宜”的？當我們獲得了“教語文不等于教課文”的教學理解后，還有哪些語文課程的教學理解是一位語文老師必備的教學知識，可以幫助我們確定“適宜”的語文教學內容呢？先來看一段肖培東老師《美麗的顏色》的教學片段。

一、《美麗的顏色》教學片段展示

師：最后鐳終于閃爍出它藍色的光芒，我們看鐳的顏色是什么樣的。它們那些略帶藍色熒光的輪廓閃耀著懸在夜的黑暗中，這個時候居里夫人說出了課文當中的最后一句話，看到了沒有？看到了沒有？你來說。

生1：“看哪……看哪！”

師：你來說。

生2：“看哪……看哪！”

師：你來說。

生3：“看哪……看哪！”

師：你來說。

生4：“看哪……看哪！”

師：你來說。

生5：“看哪……看哪！”

師：這篇文章最重要的兩個詞語就在這個地方，誰能讀好這兩句話？你來讀。

生6：“看哪……看哪！”

師：哪個標點讀錯了？

生（齊）：省略號。

師：所以這個地方是有話的，誰再來說？你來說。

生7：“看哪……看哪！”

師：你讀得有點惡狠狠的，把第一個“看哪”讀成了感嘆號。大家說說課文中第一個“看哪”是感嘆號嗎？整個句子是雙感嘆號嗎？考慮一下，為什么不能讀成雙感嘆號？你先說。

生8：覺得她很激動。

師：她很激動，換成是我們肯定也這樣子，對不對？所以一般人在這個時候應該會怎么念？一起說，“看哪……看哪！”但是你會發現居里夫人說話的語調和我們不一樣。你來讀。

生8：“看哪……看哪！”

師：大家考慮一下，居里夫人為什么不大聲喊？居里夫人為什么不是“看哪……看哪！”你來說。

生9：因為我覺得其實她是把鐳看作是她的寶貝孩子，所以她不想驚醒它，她還是用很低的聲音。

師：所以是有道理的。還有嗎？你來說。

生10：我覺得這是非常不容易的一件事，我覺得她可能有點不相信。

師：內心的驚喜，你來說。

生11：我覺得這里還體現出他內心的一種激動。

師：內心的激動，那么就是“看哪……看哪！”。

生11：但是她內心又有一種對科學的敬畏。

師：所以你覺得科學家的嚴謹的那種氣質要出來。同學們考慮一下，如果今天晚上的鐳是在這個地方被發現，是你發現的。你會怎么做？

生12：首先我會很激動，但是又不敢輕易相信，所以我會慢慢地先觀察一下。

師：你說昆明市市長會不會來？你發現鐳，昆明市市長會不會來？（生：肯定會）省長會不會來？這么多的長槍大炮一定會對著你，是不是？紅地毯，然后儀式特別熱烈。所以同學們，我讀這篇文章讀到這個地方的時候，眼淚都出來了。鐳的發現，人類科學史上偉大的一夜，應該來講它給我們帶來多么大的震撼，是不是？但是我們發現那個晚上有幾個人？（生齊：兩個）安安靜靜，他們拉一些粉絲過來容易不容易。容易的，對不對？但是你們發現了嗎？這就是居里夫人，這就是了不起的科學家。告訴我這兩個“看哪”，你讀出這兩個人什么樣的精神品質？你來說。

生13：謙遜低調。

師：還有呢？

生14：不慕名利的精神。

怎么評價肖老師的這段教學？肖老師在教什么？他的教學內容確定“適宜”嗎？要有理有據地回答這個問題，首先要厘清語文教學內容的本質。

二、語文教學內容是實踐性的教學內容

語文教學內容是語文課程在教學實施層面的概念，要厘清其本質，首先要從語文課程的特征梳理開始。

1. 語文課程是實踐性的課程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。2017年版的《普通高中語文課程標準》延續著這一表述：“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力”，“語文學科的核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質”。從這些課標的表述中，不難看出，綜合性和實踐性是語文課程的兩大特征。

語文課程是一門實踐性課程。首先，語文課程目標不是知識性目標，而是實踐性目標。無論是2001年版《義務教育語文課程標準》首次提出的語文素養，還是2017年版《普通高中語文課程標準》明確的以四大內容為核心的語文核心素養，語文課程目標所要實現的必備品格和關鍵能力，其實質都是一種在真實問題情境中解決問題的綜合素養，又稱真實性學力。這種素養和能力的實質是實踐性的。

其次，語文課程目標的達成是一個實踐性的過程。在這個過程中，將語文知識向語文運用轉換的有效度和優質度，決定了語文學習路徑與方法的有效度和優質度。為此，從教學層面來說，有效優質的教學，一定是充分地落實了學生實踐和運用的語文學習的過程、路徑與方法。從課程目標到課程實施的過程、路徑與方法，語文課程都是一種指向實踐性的課程。

2. 語文教學內容是實踐性的教學內容

作為實現語文課程目標、實踐語文學習過程的重要載體——語文教學內容，其本質也是實踐性的。

語文教學內容是語文教學層面的概念。按照王榮生老師的觀點，確定語文教學內容需要思考兩個問題：“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么去教”。由于語文教學內容和方法實踐是密不可分、緊密結合的，為此至少可能產生兩種不同的內容層級：其一，指向通過概念講授獲得理解而生成語文能力的語文教學內容，即一種指向知識講授的語文教學內容;其二，指向通過實踐活動獲得體驗而生成語文能力的語文教學內容，即一種指向知識運用的語文教學內容。那么這兩種內容，哪一種更能幫助學生獲得真實性學力？有效地實現語文課程目標——語文核心素養呢？

今天的中小學，語文教學效率低下，備受社會質疑，顯然和第一種教學內容占據課堂教學關系緊密。在中小學我們經?？梢钥吹竭@樣的課堂：一節語文課老師滔滔不絕，條理清晰地劃分課文結構，闡釋課文主旨，講述對課文情感的理解，分析課文的寫作特色，講授課文中的語法知識、修辭知識和寫作知識。在分析講授中多次重復，苦口婆心，反復強調。為了保證學生能夠熟練運用，老師精心設計了與之相匹配的大量練習，題海訓練。實際效果如何呢？我們經常會聽到老師們的抱怨：我已經講了那么多遍，講得那么清楚，為什么你們還是不會？實際上，這種以“講授分析+技能訓練”為主構的語文教學范式，與其相匹配的教學內容大多是指向知識講授的語文教學內容。其背后的理論邏輯是行為主義的學習觀。學習就是刺激與反應的連接或形成修正的過程。按照桑代克的觀點，在這樣的學習中，學生獲得的語文知識，大多是識記性的概念知識和分析解釋的模仿框架。這一類知識除了以練習的方式進行鞏固，并沒有真正在真實的運用情境中獲得理解，所以它總是容易被遺忘，只能解決考試的問題，但不能解決真實情境下的綜合運用問題。顯然，指向分析和闡釋，而非理解和運用的語文能力，不是一種能夠運用語文知識解決問題的真實性學力，無法達成我們的語文課程目標——語文核心素養。只有將學生的語文學習引向語文理解和語文運用的教學內容，才可能培養學生的真實性學力，才是確保語文課程目標達成的教學內容。

在建構主義學習理論看來，學習是意義的建構，學習是領悟的生成，學習是經驗的能動再建。語文教學內容是一種實踐性的教學內容，教學不是知識傳授的過程，而是知識建構的過程。語文知識只有建立在學生大量親身實踐和體驗的基礎上，讓學生親身參與，才能不斷體會、總結，最終形成語文理解和運用的能力。為此，語文教學要關注學生內化語文知識的學習過程，幫助學生建構個體化的言語經驗，用語文運用促進學生的語文建構，再用其語文建構起來的知識，幫助學生更好地運用語文，不斷提升語文核心素養。顯然，第二類教學內容——指向語文理解和運用的語文教學內容才是“適宜”的語文教學內容。

三、實現語文教學內容實踐化的有效原則

語文教學內容從本質上說是實踐性的教學內容，將語文課程內容（包括課文內容）轉化落實為實踐性的教學內容，應該遵循哪些原則呢？可以從以下三個方面入手。

1. 盡量設置真實情境的教學內容

知識是依存于情境的。依據建構主義的學習理論，在學生的學習過程中，如果教師可以提供依存于情境的教學內容，更有助于學生建構知識。為此，那些理想化的、邊界清晰的、結構良好的、被教師進行過由易到難地咀嚼分解后的語文教學內容，是不利于學生進行語言建構的。反之，那些依存于真實情境中的、真實的、邊界不清晰的、結構不良的語文教學內容，更有利于學生的語言建構與運用。教師在確定教學內容時，要盡量為教學內容設置真實的情境，以促進學生的語言建構。

2. 盡量設計學生親自參與完成的教學活動

語文教學要在“做中學”，學習體驗的反復強化，可以有效地促進學生的知識建構。在語文教學的過程中，教師可以盡量創設更多讓學生體驗的機會，將語文知識的講授式課堂，轉化為以學生的學習活動為中心的體驗式語文實踐。語文教學活動可以更好地促進學生建構語言素養，發展思維、審美和文化等語文核心素養。教師在確定教學內容時，要盡量為教學設計提供容易轉化為語文教學活動的教學內容，以促進學生在親身體驗中獲得語文知識的理解與運用。

3. 盡量創設共同體之間的協同學習

以學生為中心的教學，利用同伴之間思考方式的交互作用，能更有效地促進知識的建構。語文教學的過程，應該盡量創設學習共同體之間的學習。利用小組共同完成項目、小組討論、小組分享互助等活動安排，促進同伴互動與交流。提升學生學習體驗的強度與效度。教師在確定教學內容時，要盡量確定容易落實同伴互助的語文教學內容，以促進學生的學習。

四、研究與結論

依據以上的理論梳理，對《美麗的顏色》進行教例研究，我們發現，肖老師教的其實是省略號和感嘆號的運用。但是肖老師沒有用教知識的方式，而是用了教運用的方式來教語文?！翱茨摹茨模　边@么不起眼的課文內容，卻通過一個朗讀實踐，落實為“8+1”的語言實踐活動。8個學生分別讀了8次，老師讀了1次?；诉@么長的時間反復朗讀這句話，最后學生到底讀到了什么，學到了什么呢？

首先，學到了感嘆號和省略號的用法：省略號+感嘆號，而不是雙感嘆號。感嘆號、省略號中有語調的區別、語氣的區別、情感的區別、意義的區別。其次，學生從反復的朗讀中讀出了語意：讀出了驚喜，讀出了激動，讀出了居里夫人對科學的敬重、嚴謹、謙虛低調、不慕名利，讀出了居里夫人的精神品質。最后，學生在反復朗讀中讀出了《美麗的顏色》真實的含義：鐳是美麗的，科學發明是美麗的，為科學獻身的精神也是美麗的。美麗的顏色不僅指鐳的顏色，也指為科學獻身的精神底色。一個朗讀活動教學內容的確定與設計，讓教學從老師講學生聽，以獲得概念存儲來理解的方式，變成了對一句話的朗讀實踐。一個句子，兩個標點符號，看似非常簡單的課文內容，卻成了肖老師引導學生理解課文，學習語文知識的有效的語文教學內容。

顯然，《美麗的顏色》的語文教學內容確定是“適宜”的。可以用三條落實語文教學內容實踐化的有效原則來進行檢驗。首先，這段教例的教學內容是有真實情境的。課文上下文的原有情境，和老師不斷地讓學生朗讀所產生的角色情境，兩種情境不斷地融合，使得這句話的朗讀者——學生，對理解居里夫人的精神品質，理解《美麗的顏色》的主題都產生了重要的影響。情境的創設為教學活動保證了學生知識建構的可能。其次，這段教例，教學內容是通過豐富多元的學習活動來實踐的。8次學生的朗讀，1次老師的朗讀，每一次朗讀的后面都有評價和引導。最后，這段教例，教學內容的實踐充分實現了同伴互助學習。教學過程中肖老師不斷請學生互相指出彼此的朗讀問題，并為同伴更正，同伴互助，提高了學習的效率。

盡量設置真實情境的教學內容，盡量設計學生親自參與完成的教學活動，盡量創設共同體之間的協同學習，遵循這三條原則，肖老師的語文教學內容確定成功地實現了實踐化的轉化與落實，這樣的教學內容顯然有助于學生真實性學力的提升，有助于語文課程目標的達成。

通過對《美麗的顏色》教學片段的案例研究，我們發現：語文教學內容是實踐性的教學內容。只有充分落實語文教學內容的實踐性特征，語文教學才可能實現語文課程的目標，最終，語文教學的有效性才能真正得以實現。為此，“教語文教的不是語文知識而是語文運用”是一個合格的語文老師必須確立的語文課程的教學理解。

◇責任編輯 晏祥輝◇