李文娟

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容廣泛，又來源于生活，與日常生活、社會經(jīng)濟(jì)密不可分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境的設(shè)置被廣泛應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，成為評價地理教學(xué)效果的一種重要手段。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即一定的社會文化背景）下，在獲取知識的過程中借助他人（包括教師和學(xué)生的伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此設(shè)置真實情境即是讓學(xué)生的生活成為地理教學(xué)的資源和起點，讓地理課堂變得生動而豐滿，充分挖掘?qū)W生的生活資源，并將其開發(fā)為教學(xué)中的真實情境，把學(xué)生的注意力吸引到真實的任務(wù)中來，學(xué)以致用，感受到任務(wù)的緊迫性，調(diào)動其解決問題的積極性，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)背景

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“核心素養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實情境時的外在表現(xiàn)加以推斷”，這為地理教師的教學(xué)提供了新的思路， 即在復(fù)雜、開放性真實問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，真實的教學(xué)情境比一般的簡單的情境更能引起一定的情感反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實情境中體驗學(xué)習(xí)的快樂，從而學(xué)會解決問題。

在人教版高中地理下冊《城市交通運(yùn)輸》的教學(xué)中，通過分析教材發(fā)現(xiàn)該節(jié)課在教學(xué)處理上有幾點困難：

（1）城市交通運(yùn)輸這個內(nèi)容對居住在城里的學(xué)生來說很熟悉，教材中所涉及的原理淺顯易懂，如單純從教材中的圖上分析，難免落入“從理念到理念”的泡沫式的分析。

（2）城市交通運(yùn)輸這個內(nèi)容對居住在城里的學(xué)生來說又很陌生，因為城市交通運(yùn)輸是研究城市交通運(yùn)輸?shù)目臻g分布和組合規(guī)律的學(xué)科，是交通運(yùn)輸?shù)乩韺W(xué)的新領(lǐng)域。教材中呈現(xiàn)的素材即香港和莫斯科城市交通網(wǎng)及兩個假設(shè)城市的城市布局對教師和學(xué)生來說均是全新的。

（3）教材中三個小標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密，給課堂教學(xué)的設(shè)計帶來一定難度。

（4）教材內(nèi)容本身涉及社會現(xiàn)實生活的許多方面，影響因素較為復(fù)雜，而學(xué)生的社會閱歷顯然不夠。

筆者的設(shè)想是：創(chuàng)設(shè)真實情境，從學(xué)生和教師共同熟悉的事物引入，尋找一個共同的話題。這樣既讓互不認(rèn)識的師生可以很好地溝通，又能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)城市交通運(yùn)輸這一內(nèi)容感興趣，主動地參與學(xué)習(xí)，同時學(xué)生還可以用自己的親身經(jīng)歷、直接經(jīng)驗來感悟城市交通運(yùn)輸存在的問題、特點及解決措施;既體現(xiàn)了有用地理的思想，又符合課程改革之最重要的內(nèi)容——“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)思路

1. 采用倒敘的方法對教材順序作大膽調(diào)整

①用圖片和影像資料觀看的方法導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生生活，請學(xué)生談對昆明城市交通運(yùn)輸?shù)母惺?，得出昆明城市交通運(yùn)輸“擁擠、污染”的結(jié)論，且到了非解決不可的地步，要很好地解決問題就要先了解城市交通運(yùn)輸?shù)挠嘘P(guān)知識，給學(xué)生造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，帶著問題主動學(xué)習(xí)。

②提出問題后再來講城市交通運(yùn)輸概念和特點、由近及遠(yuǎn)地介紹昆明、北京、世界其他城市交通運(yùn)輸網(wǎng)的形式，并且先介紹教材中提到的兩種主要形式，再介紹重慶、悉尼等城市的特殊形式。

2. 設(shè)置生活中的真實情境作為教學(xué)素材

情境一：選擇從環(huán)城南路華城飯店到昆明百匯新知圖書城買書的真實情境，分析比較在交通工具相同的前提下，來回路線所花的時間為何不同？再通過課件中的動畫、圖片來共同得出城市交通運(yùn)輸?shù)奶攸c。用比較的方法聯(lián)系實際路線及幾何圖動畫分析“方格—放射—環(huán)行”交通運(yùn)輸網(wǎng)和“放射—環(huán)行”交通運(yùn)輸網(wǎng)的優(yōu)點。

情境二：選擇昆明市中心黃金步行商業(yè)區(qū)近日公園下穿隧道案例來分析如何解決城市中由于商業(yè)區(qū)和娛樂區(qū)集中分布而造成的交通擁堵，體現(xiàn)“有用地理”的思想。

情境三：選擇昆明城市建設(shè)地鐵、輕軌等以及滇池水上旅游觀光航道、國際航空港等“海陸空”立體交通網(wǎng)絡(luò)為素材來分析良好的城市交通運(yùn)輸規(guī)劃來自良好的城市總體規(guī)劃。

3. 讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論解決城市交通問題的措施

用關(guān)鍵詞提示的方式，如潛力挖掘、道路網(wǎng)規(guī)劃、尾氣、公交、無鉛汽油、私人轎車、綠化、軌道交通、空間利用、交通規(guī)則等，讓學(xué)生聯(lián)想并討論解決城市交通問題的措施有哪些？這樣讓學(xué)生充分聯(lián)想而又不漫無邊際，突破了教學(xué)難點，既體現(xiàn)了學(xué)以致用，又發(fā)展了學(xué)生能力，讓教師更好把控教學(xué)進(jìn)度。

三、教學(xué)感悟

這節(jié)課設(shè)計新穎，貼近學(xué)生生活實際，體現(xiàn)了新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)精神。教學(xué)只有置于一定情境下的研究才是真實的，也只有提供一定的情境才能促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、證實猜想。教師的責(zé)任就是為學(xué)生提供一個合適的教學(xué)背景，而該情境必須與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識密切相關(guān)，讓學(xué)生運(yùn)用自身的知識儲備作為工具對教師所提供的資料進(jìn)行分析和討論，必要時可以用真實體驗來檢驗自己的猜測。在組織教學(xué)時應(yīng)時刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動，也不斷調(diào)整自己的思維，提醒學(xué)生檢驗所形成的猜測和推理、比較而產(chǎn)生新的問題。在師生、生生交流中彼此理解、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，最終共同完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，在設(shè)置真實情境解決問題的課堂教學(xué)中要注意：

1. 精選情境為教學(xué)服務(wù)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過程中教師出于教學(xué)目的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知、探索精神高度統(tǒng)一、步調(diào)一致的情緒氛圍。

2. 真實情境體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征

主動性。主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，有一種享受、愉快的體驗。

體驗性。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，強(qiáng)調(diào)身體性參與。用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。重視直接經(jīng)驗，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源;鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。

問題性。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，讓學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造的精神。

3. 真實情境構(gòu)建“三導(dǎo)”的教學(xué)模式

真實情境要貫穿整堂課，真實情境不僅僅在于地理現(xiàn)象的真實性，而在于地理教師能構(gòu)建“三導(dǎo)”教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決問題。

導(dǎo)入。導(dǎo)入是上好每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，用真實情境問題懸念的方法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，激活學(xué)生的思維，做好接受新課的準(zhǔn)備，帶著問題主動學(xué)習(xí)。

導(dǎo)思。導(dǎo)思是每節(jié)課的核心，突出學(xué)生主體。把地理課變成學(xué)生的活動（腦動、口動、手動）課，在學(xué)生思維受阻時給予點撥，在思維岔路口給予引導(dǎo)，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，對學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)控，淺者深掘，深者淺出，做到啟發(fā)而不束縛、誘導(dǎo)而不替代。

導(dǎo)用。導(dǎo)用是每節(jié)課的落腳點，是學(xué)生創(chuàng)造性的經(jīng)驗積累過程，是化知識為能力的必經(jīng)之路，引導(dǎo)學(xué)生對知識和方法歸納總結(jié)，設(shè)計一些關(guān)于知識的真實案例完成鞏固性練習(xí)。通過導(dǎo)用環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和思想教育，完成了教學(xué)目標(biāo)。

總之，在地理課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，使生活“鑲嵌”在地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，覺得地理課堂快樂了，學(xué)生運(yùn)用地理知識的能力、語言表達(dá)能力、查閱資料的能力都有了很大的提高，這樣地理課堂的有效性自然提高了，學(xué)生成績也顯著提高。地理課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，教師必須從實際出發(fā)，所有課堂情境創(chuàng)設(shè)都是服務(wù)于教學(xué)的，不能喧賓奪主。只要我們用心去探索、思考，就能使情境教學(xué)在地理課堂教學(xué)中大放光彩。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇