范江虹

“地理核心素養(yǎng)”作為新修訂高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主線(xiàn)，是當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)，核心素養(yǎng)背景下要求高中地理教師全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，樹(shù)立牢固的教育使命感，其中地理實(shí)踐力是滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展必不可少的素養(yǎng)，是21世紀(jì)的重要技能和探究工具。

一、新版課標(biāo)對(duì)地理實(shí)踐力的闡釋

幾十年來(lái)，以地理觀察、地理調(diào)查和地理制作為核心的地理室外實(shí)踐活動(dòng)，一直在謀求突破。從改革開(kāi)放到2000年頒布的12次教學(xué)大綱中對(duì)開(kāi)展哪些地理實(shí)踐活動(dòng)基本沒(méi)有進(jìn)行規(guī)定，但始終鼓勵(lì)教師應(yīng)該積極開(kāi)展地理課外活動(dòng)。為提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，2000年版高中地理教學(xué)大綱增加了“高中地理研究性課題”。2003年課改后，我國(guó)教學(xué)目標(biāo)從“雙基”向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的方法和產(chǎn)生的過(guò)程受到了高度的重視，課標(biāo)除規(guī)定了知識(shí)、技能標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)給出了大量活動(dòng)建議。2018年1月16日，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版） 》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2017年版課標(biāo)》）正式發(fā)布，提出高中階段地理學(xué)科育人價(jià)值集中體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)，并明確指出地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心價(jià)值觀，區(qū)域認(rèn)知是知識(shí)能力，綜合思維是思維能力，地理實(shí)踐力是操作能力。《2017年版課標(biāo)》在附錄1中，闡釋了地理實(shí)踐力的內(nèi)涵為“人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力”，表現(xiàn)為“（1）能夠用觀察調(diào)查等方法，收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣。（2）與他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ摺＃?）能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)體驗(yàn)和反思學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法”。它以地理實(shí)踐活動(dòng)為載體，在實(shí)踐活動(dòng)中以人地關(guān)系為價(jià)值導(dǎo)向、區(qū)域認(rèn)知為知識(shí)基礎(chǔ)、綜合思維為思想方法，將地理核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，以其特有的實(shí)踐性、綜合性在地理學(xué)科教育中發(fā)揮著巨大作用。在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維形成有機(jī)整體，成為不可分割的一部分。

二、為什么要培養(yǎng)地理實(shí)踐力

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命蓬勃興起，人工智能帶來(lái)的影響越來(lái)越大。教育是面向未來(lái)的事業(yè)，現(xiàn)代學(xué)校教育不應(yīng)該再把過(guò)多的精力關(guān)注于人工智能可取代的低階記憶性能力的訓(xùn)練，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)造、交往、合作等不可取代的人格品質(zhì)。學(xué)生在自我探索期的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于創(chuàng)造性人格的產(chǎn)生具有重要作用。這些經(jīng)驗(yàn)包括父母和中小學(xué)教師的作用，成長(zhǎng)環(huán)境氛圍，青少年期廣泛的興趣愛(ài)好，挑戰(zhàn)性的、多樣性的經(jīng)歷等。教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，對(duì)受教育者加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力符合時(shí)代對(duì)人才的需求，符合學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新型人格的發(fā)展需求，符合國(guó)家《教育法》的要求。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中在室內(nèi)進(jìn)行的死板的紙上談兵的地理實(shí)踐活動(dòng)，《2017年版課標(biāo)》提出了在室內(nèi)、野外和社會(huì)“活”的真實(shí)情境中進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)、戶(hù)外考察、社會(huì)調(diào)查。這三方面的地理實(shí)踐活動(dòng)將地理的學(xué)科特性和現(xiàn)實(shí)生活融在一起，在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系，加深學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)和感悟，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，地理實(shí)踐力需要在教學(xué)中落實(shí)。

三、培養(yǎng)地理實(shí)踐力的途徑

1. 通過(guò)研學(xué)、春游、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

陶行知先生提到“社會(huì)即學(xué)校”，突出體現(xiàn)地理教學(xué)與社會(huì)生活的緊密關(guān)系，研學(xué)、春游、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)可以讓學(xué)生與生活緊密聯(lián)系。學(xué)生將實(shí)踐中所獲得的感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人發(fā)展所需能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，2018年暑假我們高中組地理教師組織學(xué)生進(jìn)行“行走騰沖和順古鎮(zhèn)，感受僑鄉(xiāng)民俗文化”的研學(xué)活動(dòng)。首先我們制定了4個(gè)行走目標(biāo)：（1）在騰沖市地圖上，查找和順古鎮(zhèn)的位置，選擇合理的出行方式，思考和順古鎮(zhèn)選址的意義。（2）通過(guò)導(dǎo)游圖、公交車(chē)路牌等，學(xué)會(huì)根據(jù)需要選擇合適的地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的好習(xí)慣。（3）通過(guò)對(duì)和順圖書(shū)館、元龍閣、艾思奇故居、文昌宮、彎樓子民居博物館、滇緬抗戰(zhàn)博物館、和順小巷的參觀、走訪(fǎng)，說(shuō)出其建設(shè)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。（4）通過(guò)建筑、文化、小吃，說(shuō)說(shuō)當(dāng)?shù)鬲?dú)特文化與自然環(huán)境之間的關(guān)系，理解現(xiàn)代生態(tài)民俗文化村建設(shè)即人地和諧發(fā)展，是新農(nóng)村發(fā)展建設(shè)的典范。然后在行走過(guò)程中要求學(xué)生從行走目標(biāo)中選取感興趣的一項(xiàng)或多項(xiàng)，進(jìn)行觀察、記錄和調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告記錄單。這次研學(xué)活動(dòng)使教師和學(xué)生收獲都很大，走出去使我們的課堂“活”起來(lái)。

又如，2019年3月，學(xué)校組織學(xué)生去古滇王國(guó)春游，我們地理組抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織高中學(xué)生對(duì)古滇王國(guó)的選址進(jìn)行研究，對(duì)教師而言，應(yīng)該是有一個(gè)比較固定的答案的，但是對(duì)初來(lái)乍到的學(xué)生呢？這確實(shí)是一個(gè)很陌生的問(wèn)題，比如要從原始社會(huì)聚落布局的主導(dǎo)區(qū)位因素進(jìn)行分析，并觀察周邊地質(zhì)地貌、水文，以及考慮滇池周邊的環(huán)境變遷、食物來(lái)源等，進(jìn)而判斷選址的原因，這樣的互動(dòng)就使得學(xué)生在活動(dòng)中不僅要調(diào)動(dòng)自己的分析智能，還需要通過(guò)認(rèn)真的觀察周邊環(huán)境才能作出判斷，調(diào)動(dòng)了實(shí)踐智能。

2. 利用課內(nèi)、課下，在校內(nèi)進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐不僅包括地理考察、調(diào)查，也包括通過(guò)設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)探究或驗(yàn)證地理的規(guī)律、原理等。這樣的活動(dòng)，一般應(yīng)該要簡(jiǎn)易、直觀，效果好、效率高。如模擬實(shí)驗(yàn)“模擬山前洪（沖）積扇的形成”，在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，利用白紙和豌豆細(xì)沙等實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行模擬，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅理解其中的科學(xué)道理，獲得地理知識(shí)，還能夠分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)認(rèn)知和情感等素養(yǎng)提升，發(fā)展地理實(shí)踐力。又如，學(xué)生所在家庭的空間也可以實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的信息，制定全家出行旅游的攻略;利用地理區(qū)位的思維方法，為家庭購(gòu)買(mǎi)商品房提出可行性的建議。這些身邊的鮮活案例都是地理實(shí)踐力的表現(xiàn)，學(xué)生的參與度高，實(shí)際價(jià)值大。在校園內(nèi)，我們同樣可以將地理實(shí)踐力培養(yǎng)的參與度、好評(píng)度及實(shí)用性推向極致。例如，如何帶領(lǐng)住宿生利用夜晚的觀察全面把握月相的周期性規(guī)律？所在校園的功能分區(qū)與文化景觀區(qū)布局是否合理、如何調(diào)整？這些都反映了無(wú)處不地理的實(shí)踐力培養(yǎng)契機(jī)。

3. 利用微視頻的形式，分享地理教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

《2017年版課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試實(shí)踐教學(xué)、情境及問(wèn)題教學(xué)和信息技術(shù)支持下的教學(xué)，嘗試思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的主陣地是課堂，所以更廣泛、更頻繁的地理實(shí)踐力教學(xué)，還是應(yīng)寄希望于課堂主陣地。利用微視頻的形式，分享地理教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的實(shí)用途徑。地理實(shí)踐類(lèi)微視頻的優(yōu)點(diǎn)：情境逼真，帶入性強(qiáng);時(shí)間可控，打破空間限制;最佳觀察視角，學(xué)生“受力均勻”;教學(xué)資源信息化，減輕教師負(fù)擔(dān);拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的實(shí)踐提供了榜樣。例如，在做2013年福建卷雅魯藏布江中游寬谷的爬升沙丘位于河漫灘的選擇題，很多學(xué)生不能理解，這個(gè)時(shí)候筆者給學(xué)生放自己進(jìn)藏時(shí)在雅魯藏布江拍的短視頻，學(xué)生馬上就能理解并舉一反三。又如，2018年課標(biāo)卷Ⅰ第10 題從重慶到貴州畢節(jié)如何選座位的問(wèn)題，筆者同樣給學(xué)生看了自己在四個(gè)時(shí)間拍的日出的視頻，學(xué)生理解后很快找到正確答案，并表明自己下去也要觀察記錄。

積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利于師生發(fā)現(xiàn)與探究、互動(dòng)合作與交流，形成實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體，使地理實(shí)踐力的培養(yǎng)落地生根。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇