信息化助推區域教研的實踐探索
——以三明市梅列區智慧教學平臺的應用為例

朱 鵬 馬昌明

（梅列區教師進修學校，福建 三明 365000）

2019 年，教育部出臺了《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，對縣（區）域基層教師進修學校的發展提出了具體的要求，強調要創新教研工作方式，積極探索信息技術背景下的教研模式改革。［1］近年來，福建省三明市梅列區積極順應“互聯網+”時代需求，多管齊下，加快推動信息技術與教育教學融合創新發展，努力打贏“指尖上的戰斗”，為現代化教育強區建設添磚加瓦。梅列區教育局、教師進修學校領導高度重視教育信息化推進工作，重視信息化手段在常態教學、學習、教研、教務、評價、家校互動等日常工作中的應用，以教學為核心，以智慧教學平臺的建設和應用為抓手，通過區域教學教研的互聯互通共建共享，推動信息技術與教育深度融合，充分發揮教育信息化對教育現代化的支撐和引領作用。

一、整體建構，破解區域教育信息化的發展瓶頸

（一）統籌規劃，發揮區域信息化合力

2017 年，《福建省教育廳關于印發福建省中小學智慧校園建設標準的通知》要求在中小學校園內，按照科學的校園發展理念，以新一代信息技術和智慧應用為支撐，在泛在信息全面感知和互聯的基礎上，全面整合校內外的資源，實現人、物、校區功能系統之間無縫連接與協同聯動的智能自感知、自適應、自優化，從而智能識別師生群體的學習、工作情景和個體的特征，將學校物理空間和數字空間有機銜接起來，為師生建立智能開放的教育教學環境，改變師生與學校資源、環境的交互方式，提高教育教學質量和管理水平，促進師生全面發展。［2］但是，現階段中國智慧校園建設仍處于較為初期的階段，特別是各校自身單兵作戰，勢必影響智慧校園建設進程中的努力程度。為此，我們提出區域智慧教育平臺的建設與應用，正是順應了這一趨勢，通過區域教學教研的互聯互通共建共享，為區域各校提供高效能、低成本、多角度、全方位的智慧服務的校園環境，推動信息技術與教育深度融合。

（二）區域教育信息化發展的瓶頸及解決

在區域教育信息化從1.0 向2.0 時代跨越進程中，大都存在六個共性問題：一是如何實現區域內采集教育大數據？二是區域優質資源如何共建共享？三是信息化應用如何實現常態化？四是平臺應用中教學、教研各環節數據如何互通互聯、采集引用，如何打破數據孤島？五是本地優質資源如何共享？六是信息化應用如何與教學深度融合？為此，梅列區教師進修學校立足教育信息化2.0 行動計劃的基本目標，統籌規劃，頂層設計，整體建構縣域智慧教學平臺建設與應用，實現縣域內“縣、校、教師—學生—家長”三位一體的網絡空間建設，力爭通過幾年的努力，實現區域內教育資源從專用資源的開發、應用和服務向大資源的開發、應用和服務轉變；師生能力從應用能力提升向信息素養提升轉變；發展方式從融合發展向創新發展轉變。

2017 年9 月以來，區進修學校協同配合教育局從“建、管、用”入手，多次召集中小學、幼校（園）長會議進行研討、論證，積極探尋整體推動梅列智慧教學平臺在教學、教研、學生學習、教學評價、學校管理、家校互動等全方位的普及應用相關舉措與策略。正是在信息化技術與教育教學融合過程中基于發現問題制定的機制策略，采用智慧教學平臺應用而解決解決問題的過程。如圖1 所示：

圖1

2017 年9月8日，梅列區智慧教學平臺正式啟用。依托平臺，啟用以來基本解決了教育信息化存在的三大剛性需求：實現了區域內“縣、校、人”全方位的教學、教研、教務、學生學習、教學評價、學校管理、家校互動等信息化各環節數據互聯互通互享；實現區域內優質資源共建共享；實現教育信息化應用常態化、普及化。目前全區已建成教師常態教學數據庫、本地優質資源庫、教務教研評價數據庫三大庫。

二、整體推進，構建“六化”的區域智慧教學教研體系

（一）基于“六化”的區域智慧教學平臺體系建模

網絡學習空間作為我國教育信息化工程中的重要內容之一，是實現創新人才培養、促進學生個性化發展的重要途徑。［3］區域智慧教學平臺體系最根本的核心是將各自為政的學校教研教學體系納入區域教研教學范疇，通過教學數據庫、本地優質資源庫、教務教研評價數據庫的構建，挖掘并分析學生學習、教師教學過程的問題和相關數據，為區域的師生學習與教學提供精準的個性化學習與教學教研，［4］構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的區域智慧教學教研體系。

1.建立中小學區、校兩級日常教學教研統一平臺。實現區、校兩級平臺備課、授課、在線教研、作業批閱、家校互動等日常教學教研活動等互聯互通互享。

2.建立區、校兩級教務教研應用管理平臺。學校平臺實現在線集體備課分工、教學網絡研討，學校教研檢查評定，學校教學數據統計分析，實現校級資源共建共享。學校檢查審核評優的課程資源將推送至門戶首頁的優秀學校資源中；教研員在區級平臺上實現期初基礎數據設置；統一集體備課分工、教學網絡研討；教研檢查評定，通知公告；教學數據統計分析；實現本地資源庫的共建共享。通過學科教研員檢查審核評優的課程資源，將推送至區級平臺門戶首頁的優秀課程資源中。

（二）自上而下的機制保障

區域智慧教學平臺的應用經歷了“要我做”到“我要做”的推進，從“湊合著用”到“自覺地用”的應用過程。因此，如何從機制上進行推進，讓教師自覺自愿使用至關重要。

梅列區教師進修學校在教育局的推動下，成立以區教育局副局長為組長、以教育局分管領導、相關股室、校（園）長為主要成員的梅列區“智慧教學”平臺推廣應用工作領導小組。召開區域“智慧教學”應用平臺啟動工作會議，對此項工作進行專門部署，從具體任務內容、完成時間節點、工作要求、考評機制等方面對平臺的應用推廣工作進行安排和說明。目標明確，通過平臺應用打造區域優秀教學教研資源，建立區、校、學科組三級日常教學教研統一平臺，全區實現智慧教學、智慧學習、智慧教研、智慧教務、智慧資源、智慧家校。實現日常教學教研教務等業務流程信息化，且各業務環節數據互聯互通互享；通過區、校、人三級教務、教研應用管理平臺，實時動態生成優質資源，涵蓋校本資源、公開課資源、專題資源等，實現本地資源庫的共建共享。

（三）整體推進中形成共識

從啟動之初，各校達成共識：“智慧教學”平臺應用是提升教育質量與辦學水平的重要抓手，各校要統一思想，科學規劃，扎實推進，要以平臺應用推廣為契機，促進梅列教育更快更強發展。有了共識，按時間節點的推進就有了章法。

之后，梅列區教育局、教師進修學校組織全區中小學幼兒園教師進行智慧教學平臺應用全員培訓。平臺強大的功能深深吸引了教師們，備課模塊中豐富的教學資源、靈活便捷的課件制作方式，備課、授課一鍵融通及學生在線學習、家校互動等強大的功能，讓教師們能高效地完成教育教學工作。通過平臺的應用還將適時動態生成教師教學、教研成果資源庫供全區教師共享。跨越時空的線上教研和信息化、扁平化的教務、教研管理及學生學習、家校互動等管理模塊，為師生搭建了開放、平等、交互的學習研討平臺。教師們通過在線網絡研討、集體備課、公開課等活動，實現了城鄉教師同步在線教研交流。

三、搭建平臺，探索“五課”教研與信息化的深度融合

（一）“五課”教研平移線上

隨著區域智慧教育平臺的應用，將教學教研常規中備課、上課、說課、評課、議課的“五課教研”與信息化相結合，強化教師的常態化運用智慧教育平臺，進一步充實與完善已建成的教師常態教學數據庫、本地優質資源庫、教務教研評價數據庫的問題成為推動區域教學教研發展的重要抓手。按照五課教研模式，分模塊、分片區進行區域集備，抱團眾籌集智形成優質集備資源推進區域優質資源共建共享。同時，將五課教研平移到線上，通過網上研討逐步形成教研體系化、專題化，破解教學過程中的實際問題，形成線上線下教研常態化。構建了中小學城鄉學校間區、片區、校際三級日常教學教研捆綁互助、無縫對接的統一在線互動學習研討平臺，助力區域教學質量全面提升（如圖2）。

圖2

（二）輻射帶動，應用常態化、普及化

梅列區“智慧教學平臺”于2017 年9 月啟動以來，通過應用，逐步實現區、校全學科教師網上備課、授課教學資源共建、線上線下教研融通。梅列區教師進修學校各學科教研員通過智慧教學平臺，組織全區教師開展線上教師個人備課、集體備課、授課、網絡研討和線上線下教研活動，來整體提升學校和區域的教研品質和教學質量。梅列智慧教學平臺建立了梅列區中小學區、校兩級日常教學教研統一平臺。學校平臺實現在線集體備課分工、教學網絡研討，學校教研檢查評定，學校教學數據統計分析，實現校級資源共建共享。學校檢查審核評優的課程資源將推送至門戶首頁的優秀學校資源中；教研員在區級平臺上實現期初基礎數據設置；統一集體備課分工、教學網絡研討；教研檢查評定，通知公告；教學數據統計分析；實現本地動態資源庫的共建共享。實現逐級聯評推優生成校級與區級資源庫，校本資源庫供全校教師共享，區級資源庫供全區教師共享。實現城鄉教育教學資源共享，有力地推動了縣域內城鄉教育的均衡發展。

梅列區智慧教學平臺的應用率先實現了教學、教務、教研、學習各環節數據推送、查閱、評價、共享、統計生成大數據服務于廣大教師、學生、家長。智慧教學平臺的打造與應用完全改變了傳統的教學教研工作開展與活動模式，改變了學生學習與家校的互動模式。全體師生學有所依，教有所依，評有所依，全面實現了教育信息化與數據化。這種常態化、全方位的信息化應用模式，成為推動縣域智慧校園建設，打造智慧校園的有力抓手。