問題式研學在高三地理學習中的實施途徑
——以平潭將軍山景區問題式研學為例

林孔仁

（平潭第三中學，福建 平潭 350400）

一、問題式研學的提出

教育部聯合了公安部、國家旅游局等11 部門發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，給出學生研學旅行的基本概念：“中、小學生研學旅行是指中、小學校學生有計劃、有組織、有目標，通過集體旅行、統一食宿方式開展的研究性學習和校外參觀體驗相結合的教育活動。”從宏觀角度而言，地理教育是為社會培養積極而負責任的公民，讓他們從地理的角度認識自然和社會，站在全球尺度研究人類活動和環境之間相互關系，樹立正確的人地協調觀，既要有對人類命運共同體的充分認識，也需要深愛這片土地的家國情懷。意識的樹立，能力的生長，離不開青年學生的積極行動和實踐，地理是一門實踐性很強的學科，綜合實踐仍然是不可替代的地理研究手段。從微觀角度而言，筆者所倡導的高三階段問題式研學，有前兩年的地理知識積累，問題式研學能夠密切聯系學生的生活實際和生活經驗，促進地理知識建構生成，實現地理育人價值的效果好于高一、高二年段。

二、問題式研學的價值

問題式研學是針對目前一般的高中研學活動有的受商業的影響過多，項目的設置從經濟收益的角度考慮過多，導致一些活動只重形式不重過程和效果，忽略了學生的主體地位和青少年學生的心理特質，不能依據青少年的心理層次和地理學科邏輯思維制定出自主、有效、發展的研學實踐活動，存在一些研學單純以解說、展示為主要內容的研學，缺乏互動，缺少給予學生能力發展的空間和路徑。［1］新課標也給出了綜合思維的培養目標：對地理各要素的相互作用有較強的分析能力，能解釋地理事物和現象的發生、發展的過程，能夠辯證地看待地理問題。地理研學需要改變的是現階段高中地理教學中存在的重知識傳授輕理論實踐，知識脫離了光鮮亮活的自然情境就失去了生發建構體系，變成失去養分的插花，導致學生孤立、絕對、靜止地看待地理事物和現象，不利于核心素養形成。

地理問題式研學的核心是研究性學習提高實踐力，靈魂是實踐育人，以課程為主導，以實踐為載體。然而，高考指揮棒導向，評價學生、教師還是以考試成績作為最重要的依據，所以一般情況下，高中階段的地理研學基本在高二之前完成了，高三成了全力進攻高考的沖刺期，高三的研學基本成了空中樓閣。

另一方面，高考導向是“立德樹人，服務選拔”，實際操作中“立德”和“樹人”經常被劃分兩個毫不相關的內容，導致對學生的品德評價、能力評價浮于表面，平時高三學生校內學習生活注重的是學識水平和應試能力，不利于創新型人才的培育。地理教育應該立足學生的核心素養形成，問題式研學可以作為提高高三階段學生地理學習能力，改變高三階段地理課題氣氛沉悶、效率低下的狀況。問題式研學提供一個真實的鮮活的情境，有助于學生將課堂上學到的知識內化為隱性的素質能力，鍛煉意志，增強克服困難的勇氣，開闊視野，能夠提出有創造性的想法。通過野外的調查、考察活動，能夠促進學生的知識技能、能力素養的形成，能夠建設有活力的課堂，保持學生學習上的持續的注意力和攻堅克難的勇氣。

三、問題式研學的實現

基于高三地理學科的特殊時期，地理研學對提高學生的綜合思維、區域認知、人地協調觀都有極大的促進作用。而核心素養地理實踐力的內容體現主要分為地理考察、地理實驗和地理調查三個方面。本文中的問題式研學主要關注點是地理考察，讓學生在問題導向下，去觀察真切的自然，去體會真實的社會，用觀察、測量、整理、探究、思考、評價等手段去認識和理解自然和人文環境。所以問題式研學具體的實施內容可以分為對地理事物的觀察和調查；對地理信息的搜集、處理和論證；對區域的人地關系做分析和評判。［2］

（一）觀察描述類

1.能說出將軍山的植被類型（草本、灌木、喬木）和主體構成類型。

2.能說出將軍山的地形地貌類型和特征。

3.描述將軍山東北坡和西南坡的自然景觀差異。

4.搜集并分享有關將軍山的軍事價值、歷史文化價值。

圖1 學生觀測取樣生物類型

（二）測量取樣類

1.在將軍山東北坡林地和西南坡林地各選取同樣的面積樣方各一個，分別測定陽坡與陰坡兩塊地區的動物與植物的種類及其個數數量。［3］（如圖1）

2.在將軍山主景區西南坡選擇植物生長條件好與東北坡植被生長條件好的2 個樣方，用加蓋鋁盒裝好，帶回檢測，比較兩地土壤濕度的差異。

圖2 坡面流水侵蝕觀測

表1 生物多樣性的野外測定表

（三）分析評判類

1.東北坡植被和西南坡植被存在很大差距，請從自然地理特征的角度分析造成這種差異的自然原因。

2.將軍山有一個軍事涵洞，原來是用來展示三軍演戲一些重要史料，近期景區已關閉了涵洞展覽區域，重新在南面修建了一個房間作為展示區域，請分析原因。

3.風動石景觀險奇幽絕，巖體通白，形狀略呈球形，請從內外力的角度分析風動石形成過程。

4.試評價將軍山發展旅游業的現有基礎條件和改善措施。

圖3 將軍山歷史文化價值賞析

以上三個層次的問題設置關注新課標的地理實踐力的四個層次水平的劃分，考慮到學生地理綜合素養的提升措施，符合學生的認知過程，體現學生主動探索發現問題和小組合作能力。

（四）綜合提升類

問題式研學活動后教師需要注意及時對活動情況進行概括總結，并組織學生展示交流活動的成果，鑒于高三的教學階段的特殊性，一切教學活動服務于高考，所以本次的總結匯報以將軍山為原材料的問答題命題展示，現展示一道第三小組合作命題中的問答題命制。

將軍山是福建平潭島東南部的一處風景名勝，景區內奇石嶙峋，圖5 為將軍山景區景觀俯拍圖，圖6 為將軍山隨處可見的地帶性植物濱柃，樹葉茂密。葉厚革質，枝干挺立，成熟的枝條粗壯，根系發達，為我國東南沿海地區常見植物。

圖5 將軍山景觀俯拍圖

圖6 植物濱柃

（1）地帶性植物指示區域自然環境，以濱柃為例，說出將軍山景區的氣候特征。

參考答題方向：1.降水；2.光照；3.大風。

（2）圖一中甲、乙兩處植被生長狀況有明顯差異，請分析甲、乙兩處植被分布差異的原因。

參考答題方向：甲處植被種類數量少且植株低矮。乙處植被種類數量多且植株高大。原因分析：1.迎風坡，風力較大，蒸發較強；2.迎風坡植物受夏季受臺風侵害；3.迎風坡土壤不發育，土層淺薄。

（3）景區“片瓦仙蹤”為平潭舊十景之一，石洞也是將軍山一奇，夏季洞內保持17℃左右溫度,請分析原因。

參考答題方向：1.避免陽光直射；2.洞中有穿堂風，有利熱量散發；3.洞中濕度較大，對溫度有一定調節作用。

南宋詩人陸游詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。借助問題式的研學活動，將課內良好情境結構的知識體系引向研學實際的不良情境結構，學生處于“有疑而不得”的狀態，更激發了學生主動探究、積極反思的欲望。問題式研學體現了教育的知行合一，學生在真實情境中動手實踐，在實踐中體驗感悟，實踐后通過深層反思，有助于理解實踐活動，評價活動成效利弊，再經過下一輪實踐形成新的“內在的能力”。［4］水漲船高，自然能在高考選拔考試中取得優勢成績。