語文對口單招復習策略探討

周紅

摘要：語文是中職對口單招中的一門必考基礎課程，分值比例高，占150分，可謂重中之重。語文復習課是語文教學的重要環節，主要是幫助學生將過去所學知識進行鞏固和整理，從而更好地構建自身的知識體系，靈活運用，提高學生解決問題的能力。因此中職語文對口單招復習中如何走出這一困境，提高復習效果是當前需要解決的重要問題，文章針對中職語文對口單招復習策略展開分析。

關鍵詞：語文;對口單招;復習課;教學

隨著《國家職業教育改革實施方案》頒布實施，“職教高考”制度將更加完善。中職學校參加對口單招的畢業班學生的教育目標主要集中考出高分，提高升學率，而復習則是實現這一目標的重要途徑。語文作為培育人文思想的重要課程，如何提高中職語文對口單招復習課學生積極性以及復習效果，是當前研究的重要課題。

一、語文對口單招復習課中存在的主要問題

（一）消耗大但效果低

語文復習通常分為三輪，首先是復習課本知識，然后進行專題講解，最后進行綜合練習。這種重復、單一的機械化練習，不但讓老師感到較大的壓力，同時也會讓學生產生較高的厭煩情緒，造成老師花費了較大的精力但學生的復習效果也沒有得到較好的提升。同時在復習過程中大量加入往年真題以及各種資料、大量的習題練習只是通過增加訓練強度來提高學生的應試能力，只會讓學生陷入固態思維。長此以往，不但打擊了學生的學習效率，同時加重了學生的學習負擔，且教學效果較低。

中職對口單招語文復習內容多，任務重且時間緊，需要在一個學期內將三年所學課文復習一遍，加上語文作為一門綜合性學科，涉及內容較廣，這會增加復習難度。筆者在工作中發現，有很多教師在復習時過于依賴教材內容，主要是圍繞教材來開展復習活動，但是由于課堂時間有限，因此主要是抓各種重點難點，沒有對課文進行二次開發，流于形式。有些教師只是簡單地將幾節課的內容提取出來重新講一遍，這無法達到復習的目的，只會讓學生感到厭煩。

（二）前后脫節

很多教師在復習過程中喜歡將課文單獨進行講解，沒有重視課文與課文之間的聯系，只是一味強調每一篇課文的知識點，然后進行詳細解析。復習的最終目的是為了梳理知識使其系統化，從而提高學生的實際運用能力，但是這種瑣碎的知識點講解只會讓學生更加混亂，無法融會貫通。蘇教版教材編排具有一定的規律，一個單位一個主題，但是很多教師只注意到文章與主題之間的聯系，沒有注意到其他方面的比較。例如文章按照由淺入深、由易到難的順序有梯度地安排，符合學生的認知規律。如果在復習過程中只注重單元復習，沒有重視課文之間的練習，就不利于學生梳理知識。

語文學習主要是為了提高學生的閱讀理解能力與文學鑒賞能力，只有系統、連續的復習才能夠讓學生更好地掌握知識的運用方法。例如在容易混淆的字詞句時，很多老師喜歡讓學生通過抄寫或背誦的方式來加深其印象，而沒有聯系前后文進行分析，不利于學生的記憶。例如《沁園春·長沙》中的“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”這一句與上闋末尾的設問句的“誰主沉浮”形成了巧妙問答，而很多學生只是機械地背誦，沒有了解詩句的內在聯系。

總而言之，大量訓練以及機械的習題訓練雖然能夠提高學生的應試能力，但是單一知識點以及單元的復習很難讓學生將知識形成一個整體結構，無法將獨立的知識相串聯，這就需要教師在語文復習課程中幫助學生對知識進行整理歸納，使其條理化、系統化，把握知識之間的關聯點，從而提高學生的應用能力與解決問題的能力。

二、語文對口單招復習課教學策略

（一）建立立體式的復習結構

立體式復習結構主要是應用于語文第一輪復習中，幫助學生構建系統知識，從而拓寬學生的知識面。教師在復習過程中需要讓學生自主整理歸納所學知識，并且要通過對課文的重組與整合，讓學生在復習課程中溫故知新，通過對課文的拓展與延伸來進一步豐富學生的知識體系，避免語文復習陷入“課本主義”。在復習過程中，教師應該提高學生的積極性，尊重學生的主體地位。例如在復習過程中讓學生對自己平常容易寫錯的字詞句進行整理歸納，對這些詞句進行默寫與檢驗。為了避免作業量過多，每天以20個字詞或10個句子為宜。同時還可以通過比賽的方式，看哪位學生將容易混淆、容易寫錯的字詞句整理得更加完整，幫助學生查漏補缺。自主復習的方式能夠讓學生針對自己的不足之處進行專項訓練，節省了學生的復習時間，同時提高了復習效果。文言文中的通假字、一字多義是學生容易出錯的地方，因此可以要求學生同時進行一個單元內文言文的整理，將文中的通假字與一字多義的情況進行整理，從全局把握所學知識，通過分門別類將所學知識系統化，在整理之后可以進行小組競賽，提高學生的參與積極性。

在課文閱讀復習中，首先需要幫助學生整理文章內容和主體，從而對課文進行整體的了解。為了避免學生使用輔導資料降低復習效果的情況，可以讓學生通過思維導圖來整理文章結構，然后通過文中的詞句來指明主題。例如《父母的心》被學生概括為“愛子之心”，《都市精靈》則概括為“人與自然的和諧統一”，通過復習課文，既鍛煉了學生的閱讀能力，又能夠積累各種寫作素材。在整理歸類的時候需要把握問題的特點，從而讓知識更加系統化，主要從散文、小說、詩歌、說明文和議論文這五種常見的文體進行整理，包括從修辭手法、語言特點、表現手法、主題結構、描寫事物及其特征、說明順序等方面著手。由于日常學習活動中的知識較為零碎，因此在復習時需要整理的內容較多，因此在復習時需要合理控制復習量。

（二）內引外聯，拓展學生的知識面

語文教材中的課文不是獨立的，會對應每個單元的主體，因此會存在一定的聯系。內引外聯的主要方法是通過教師的整理，將教材重新組合，發現課文的關聯點，從而整理課文之間的練習，這樣一來既能夠鞏固所學知識，又能夠在整理歸納之中獲得新的發現。復習階段的重組可以根據復習要求進行整理，例如將同一位作者的作品放在一起進行閱讀，讓學生更好地了解作者的寫作特點以及作品的特色。例如魯迅的文章在現代語文教學中具有重要意義，但是魯迅的文章相對來說比較晦澀難懂，如何讓學生提高復習效果是教師需要解決的重要問題。可以在復習時將魯迅的文章整理在一起，如《孔乙己》《故鄉》《藤野先生》，讓學生對文章所描寫的人物形象以及思想內容進行比較，通過比較觀察發現，魯迅筆下的人物形象鮮明，如迂腐麻木的孔乙己、尖酸刻薄的楊二嫂、治學嚴謹的藤野先生，在人物形象整理中，能夠快速找到魯迅先生刻畫人物的方法，從而對文章有更加深刻的理解。同時魯迅先生的文章主題較為深刻，《孔乙己》中批判了封建科舉制度，很容易讓學生聯想到現代的升學考試，有異曲同工之意，以此啟示學生要掌握語文學習的方法，而不是死記硬背，不要死讀書，更好地把握語文知識和內容。不同的文章放在一起，然后比較相同之處，這樣能夠化繁為簡，例如在《記承天寺夜游》和《蘇州園林》兩篇文章中，看似沒有聯系，但是作者的寫作思路是有跡可循的，通過鉆研文章的文眼，從而領會文章的關鍵。

綜上所述，中職語文對口單招復習課中存在的問題需要廣大語文教師不斷地改變自身的復習觀念與方法，提高復習效果，進而有助于提高學生的語文素養和應用能力。