探究提高中職生英語寫作能力的有效途徑

周赟

摘 要：在中職英語教學過程中，教師必須了解學生，遵從科學的教學方法和策略，逐步提升學生的英語寫作能力。因此，教師必須轉變觀點，調整教學方法，在寫作教學中巧妙應用支架式教學，并重視教師評價的作用，積極引導學生，最終達成我們的目標。

關鍵詞：對口單招；英語寫作；能力培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-066-1

一、教師必須轉變觀點，調整教學方法

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位：“以學科為本”的教育理念，過分強調學科知識的科學性、系統性和完整性，忽略學生的身心特點和社會需求，使人成為知識的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強調一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合、服務于人的全面健康發展和時代發展的需求。首先，針對學生目前現在這樣的現狀，我有意識地從學生剛入校的時候開始調整我的教學方法和策略，逐步培養學生的寫作能力，而不是到了高三再讓學生背范文了事。陶行知先生說：“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷地把它研究出來。”

在平時教學中，我們對口單招英語教材的教學內容的設計非常貼近我們的實際生活，更符合學生將來職場的求職需求，能夠引起學生的一些心理共鳴，因此，在這個過程中開展寫作教學無疑是最有效果的。我們要鼓勵學生把自己在對話過程中的發言組織成書面語言寫下來。一方面是鍛煉了學生的寫作能力，另一方面是讓學生對自己思考內容的一個回顧。例如，在引導學生寫有關“求職信”的話題時，我先給學生介紹了一些不同職業的不同特點和要求，提高大家的興趣，然后讓學生分為小組進行問答式的對話練習。在這個對話的過程中，學生總會時不時地說出一些精彩的句子。當學生交談完后，我讓學生把對話過程寫下來。學生在寫的過程中一方面對自己想到的句子做了回顧，另一方面也學習了其他同學說出的好句子。這樣的教學模式可以促進學生說、寫能力的同時提高。

二、在寫作教學中巧妙應用支架式教學

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。在寫作教學課堂中，應該在每次課堂引入前對涉及的基礎知識和相關寫作技巧和方法進行簡單的講解，有利于課堂的順利推進。對于課堂中所要講解的學習任務，要安排一定的練習話題，使用頭腦風暴的方法促進學生交流的積極性，有效地開發學生的創意和想法，并且將各種創意進行記錄。對口單招的英語教材中，有關寫作的內容相對來講是比較簡單的，例如在探討寫“求職信”時，要先引出學生對于“書信”這一類文體的看法，然后再根據“求職”這個主題去構建整個寫作的支架。

支架式教學模式的一大關鍵在于重視學生的相互合作，雖然由每個學生的個體進行知識的構建，但是，在老師和學生之間、學生與學生之間加強也要交流和溝通。我在寫作教學時，通常會采用小組討論等形式，這樣學生就可以主動地參與到問題的思考、探討，參與解釋每個人的想法中，加深了他們對老師布置的學習任務的興趣，增強了他們學習的主動性，我發現，這樣可以有效地提高學習效果，學生們也可以獲得更多的英語寫作技巧。在支架式教學過程中，教師可以更加深入了解學生的學習過程，在寫作中的各個環節對學生進行有效的指導，包括各個層次的交流，還可以及時發現學生在寫作中所存在的薄弱之處，能夠針對性強、時效性高地幫助學生擺脫寫作學習時候的誤區。在學生寫作時，我們教師還要幫助學生獲得新的寫作構成要素，盡量降低學生對英語寫作的困惑與恐懼，從認知、思維和心理多個層面逐漸完善學生的寫作技巧，激發學生的積極主動性，讓學生能主動參與到學習中，逐漸消除心理困惑，建構自身寫作技能體系。

三、重視教師評價的作用，積極引導學生

我們應該重視教師的評價作用。職業學校的學生對老師的評價較為看重，因為長期以來的學習狀態讓他們對自己信心不足。我一直認為，好的評價可以引導學生積極學習，取得更大的進步。如果評價不合理，可能會使學生產生逆反心理，嚴重影響學生的未來發展。教師在評價過程中，要避免注重形式而忽視內容，要加強引導學生培養英語思維能力，以英語思維能力進行寫作練習。只有這樣，才能使學生從根本上學會知識，學懂知識，提高學生的個人素質。教師可以布置一個開放性的寫作任務，例如，主題為有關于學生上網的利弊問題的一篇演講稿，對學生獨立寫作能力、寫作思維及寫作框架進行檢測，讓學生能夠在思考過程中獨立解決問題，充分挖掘學生潛在能力，這樣學生寫作能力得到有效提高。

另外，在寫作教學過程中，教師還應當應用多種的教學評價方式，從多方面對學生進行評價，能夠激發更多學生學習的積極性和主動性，評價中可以遵循評價的多元化原則、激勵性原則和情感原則，讓學生不再畏懼寫英語作文，讓學生有更強烈的表現欲望，渴望用所學的知識，渴望用英文來表達。

最后，正如著名教育家呂叔湘所說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。我們在教學中也要做到靈活應用，理論是我們策略的指導方向，我們還需要根據我們的教學目標，根據我們學生的實際情況適當加以調整，由淺入深，循序漸進地提高我們對口單招學生的英語寫作能力，幫助他們增強信心，最終達到他們自己的學習目標，完成我們的教學任務。