渲染童真童趣 凸顯寫作技巧

張蕓

在小學語文教材中，有用詩寫童年釣魚、游泳、林中釆摘小蘑菇的快樂場面，就像一幅幅童年的水墨畫;有講述老剃頭師傅和“我”分別給小沙剃頭的故事的文章，字里行間充滿著童真童趣;有我國著名作家冰心寫自己童年吹肥皂泡的經歷的文章，描述了童年的快樂和對未來充滿希望與夢想;有講述宋慶齡小時候誠實守信的故事的文章，贊美她堅守諾言的美好品質。學習這些課文，不但能讓學生體驗到課文的語言文字美、快樂情趣美、抒發感情美等特點，還能讓學生學習作者的寫作方法，領悟作者的寫作技巧。

一、盡情玩耍，凸顯童年樂趣

童年像一首詩，像一幅水墨畫，可以讓我們在童真童趣中體驗到真善美。如統編語文三年級下冊《童年的水墨畫》是一組兒童詩，以跳躍的鏡頭捕捉了鄉村兒童生活的典型場景：孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚、去江上游泳，或是到林中釆摘小蘑菇，盡情享受著童年生活的快樂。在教學時，教師要結合課文渲染出童真童趣，引導學生學習作者的寫作技巧。1.以《童年的水墨畫》為題，突出詩中有畫。中國的水墨畫，寫意而不實，用筆往往簡約、凝煉，而本文的每一首詩都符合水墨畫的特征，寥寥數筆就勾勒出一幅幅兒童生活的歡樂畫卷，詩中有畫，令人回味無窮。2.突出色彩的點染與動靜的轉換。詩歌描繪平靜的溪水把人影染“綠”，再寫水面的釣竿上立著一只“紅”蜻蜓，這一“綠”一“紅”，既是和諧唯美的相互映襯，又是拾到好處的點綴，使畫面充滿色彩美感;再看，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，塑造了一種靜態之美，而魚上鉤的一剎那，這種靜態被打破了，這一靜一動的轉換，使畫面變得生機盎然，充滿樂趣。3.巧用比喻描摹了孩子們江中嬉戲的歡樂畫面。詩中把“一陣水花”與“兩排銀牙”做比喻，將童年的爛漫和快樂渲染得淋漓盡致，讓鮮活的畫面展現在讀者的眼前。4.巧用比喻想象孩子們采蘑菇的歡樂場面。詩中將小蘑菇鉆岀泥土頂著菌蓋比喻想象成頭戴一頂斗笠;又將孩子們的斗笠比喻想象成雨后的蘑菇，相互比喻，妙趣橫生，使孩子們雨后釆蘑菇的整個畫面充滿生命靈動的美感。5.突出語言生動活潑，充滿童真童趣。三首詩的語言生動有趣。如《江上》中，把孩童比作“剛下水的鴨群”，把劃動雙臂比作“扇動的翅膀”;又如《林中》“小蘑菇”與“斗笠”相互比喻，語言生動，感情直率明朗，融童心、童趣為一體，多角度地展現了兒童生活的豐富多彩及無窮趣味。教師在教學中要引導學生通過朗讀、背誦三首詩，在理解詩意的基礎上，讓學生進行小練筆，把《江上》這首詩改寫為一篇短文，既提高學生的閱讀理解能力，又提高學生的寫作水平。

二、巧用對比，突出生動有趣

巴爾扎克曾經說：“童年原是一生最美妙的階段，那時的孩子是一朵花，也是一顆果子，是一片懵懵懂懂的聰明，一種永遠不息的活動，一股強烈的欲望。”由此可見，童年生活充滿五彩繽紛的世界。如統編語文三年級下冊《剃頭大師》一文，講述了老剃頭師傅和“我”分別給小沙剃頭的故事，文章巧用對比，情節有趣，字里行間充滿童真童趣。1.題目新穎，耐人尋味。課文以《剃頭大師》為題，寫了老剃頭師傅讓小沙剃頭經歷了“受刑”般的活受罪的痛苦;而“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”剃頭的水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果。2.巧用對比，彰顯不同效果。課文第一自然段至第六自然段描寫了老剃頭師傅給小沙剃頭的經歷。描寫老剃頭師傅使用的工具“有一把磨得锃亮的剃刀”和“一把老掉牙的推剪”，是非常傳統的工具;老師傅剃頭時，這把老掉牙的推剪“常常會咬住一綹頭發不放”，還“總把碎頭發掉在小沙的脖子里”。由此可見，老剃頭師傅的工具不好使，剃頭的技木好像也不能讓人滿意;課文第七自然段至第十八自然段重點描寫“我”給小沙剃頭的過程。比如，從“嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發”和“這兒一剪刀……上面落滿了黑毛發”，突出“我”剃頭動作的隨意性;再從“可我好像有剃頭的天份”“再擺岀師傅的架勢”“覺得自己像個剃頭大師”等，突出“我”良好的自我感覺;接著從“闖了禍”“隨意亂剪”“壞了”等，突出“我”心情的變化，由得意變得有點緊張;從“坑坑洼洼”和“層層梯田”，感受“我”剃頭水平的糟糕;從“倒霉”這個關鍵詞，突出小沙和姑父的倒霉經歷，突出“我”槽糕的剃頭技術。全文巧用對比，彰顯了老剃頭師傅和“我”剃頭的效果顯然不同，害得小沙剃了光頭。3.運用修辭手法，讓文章生動有趣。（1）比喻。如把推剪比喻成“老掉牙”說明工具不好使;用“坑坑洼洼”比喻“我”剃頭技術差，理的頭發太不平;并用“層層梯田”比喻，說明“我”的技術槽糕透頂了。（2）夸張。用“害人精”比喻小沙罵人，用夸張手法寫看仇人一樣的目光怒視對方，說明小沙害怕剃頭。4.巧妙描寫動作、心理活動和語言。（1）動作。用“嚓嚓”“剪下”“擺岀”等詞語說明“我”給小沙剃頭的隨意性。（2）心理變化的描寫。用“闖了禍”“隨意亂剪”“壞了”等，體會“我”心情的變化，由得意變得有點緊張。（3）語言描述生動有趣。如“‘嗬！小沙高興了，‘你真把頭發剪下來了！”從這句話中，體現了小沙對“我”剃頭剪下頭發，既高興，又表示贊美;又如“‘哎呀！我叫起來，‘壞了！”體現“我”剃頭剪頭發闖了禍。因為隨意亂剪，讓頭發出現了長長短短、太不整齊的效果。這段話用“哎呀！”“壞了！”的驚叫，是多么生動有趣。在教學中，教師要引導學生品讀課文，學習作者的寫作方法，運用文中生動有趣的語句，寫一篇描寫自己理發（女學生可寫剪頭發）的短文，提高學生的語用能力。

三、運用質疑，感悟童真童趣

“文貴有疑”。我國著名作家冰心小時候就喜歡“質疑問難”。《肥皂泡》一文，是冰心寫自己童年時代吹肥皂泡的經歷。那小小的，不起眼的肥皂泡，經過作者的手，作者的嘴，以及作者的眼，作者的心，不僅吹岀了快樂，吹岀了情趣，還吹岀了自己童年的夢想，寄托了作者對美好生活的向往。在教學時，教師要引導學生質疑問難，在交流互動中理解課文內容，感悟童真童趣，學習作者的寫作方法。1.課文是按照什么順序寫作者吹肥皂泡？（作者是按照先后順序寫吹肥皂泡的。（1）課文第一、二自然段，作者先講述了自己小時候最愛玩的游戲是吹肥皂泡。（2）在課文第三自然段至第五自然段，作者以細膩的筆觸，細致地描述了吹肥皂泡的情景和“我”體驗到的無比快樂。第三自然段主要寫了吹肥皂泡的過程;第四自然段主要描述了肥皂泡美麗奇妙的樣子;第五自然段寫了由肥皂泡產生的美好想象，表達了“我”心里的快樂、驕傲與希望。）2.課文用了哪些細膩的語言，給人以清新雋永的審美感？（（1）生動細膩的描寫。如用“和弄和弄”“慢慢地吹起”“輕輕地一提”“輕輕地扇送”等詞語，對做肥皂水、吹肥皂泡的過程進行細膩地描寫，生動再現了孩子們吹肥皂泡時投入而專注的狀態。（2）描寫色彩。如用“五色的浮光”表現肥皂泡在陽光下的顏色。（3）巧用比喻。如“一個個輕清脆麗的小球”中把“小球”比喻成肥皂泡，也把“一個個小球”比作“一串美麗的夢”，想象是多么生動新穎。（4）巧用排比。如用“那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗”一連串的排比，充分表達了“我們”的驕傲和自豪。）3.作者是怎樣描寫吹肥皂泡的？表達出作者對肥皂泡的什么感情？（（1）描寫吹肥皂泡的動作輕柔。如用“慢慢地吹起”“輕輕地一提”“輕輕地扇送”等關鍵詞句，體會作者吹肥皂泡的動作輕柔。（2）描寫肥皂泡的樣子輕軟。如用“輕圓的”“軟悠悠地在空中飄動”生動地描寫肥皂泡的樣子輕軟。（3）描寫對肥皂泡的喜愛之情。如用“輕清透明”“玲瓏嬌軟”表達作者對肥皂泡的喜愛之情。）4.作者借助吹肥皂泡，表達怎樣希望和夢想？（如用“借著扇子的輕鳳……渡過天河跟著夕陽西去”這段話描寫了作者借助肥皂泡仿佛就是孩子們的化身，帶著他們的希望和夢想飛起來了，表達了作者充滿希望和夢想，寄托了作者對美好生活的向往）

四、堅守諾言，贊美誠實守信

孔子說：“人而無信，不知其可也。”在現實生活中，一個人要做到時時處處守信并不容易。如統編語文三年級下冊《我不能失信》一文，講述的是宋慶齡誠實守信的故事。一天早晨，宋慶齡全家準備到父親的一個朋友家去，臨岀門時小慶齡想起要在當天教朋友小珍編花籃。雖然父親和母親都勸她改天再去教，可是小慶齡還是決定留下來，履行自已的諾言，課文贊美了小慶齡誠實守信的可貴品質。教師在教學中，要引導學生品讀課文，理解小慶齡是怎樣堅守諾言，誠實守信的。1.首尾呼應，突出中心。課文開頭用“一個風和日麗的早晨……伯伯還說準備送她一只呢！”講述了宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去，小慶齡特別高興，充滿了期待;課文最后一段“送家里人岀門后……慶齡仰起臉回答道：‘一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔。因為我沒有失信。”結尾突出中心，對于守信并不后悔，是全文的點晴之筆。因為在她的心里，重承諾、守信用比什么都重要。文章首尾呼應，贊美她為了守信而作岀犧牲的可貴品質。2.課文通過大量對話表現小慶齡信守諾言的美好品質。課文第二自然段至第九自然段通過小慶齡與爸爸媽媽的幾次對話，展現了她寧愿放棄去伯伯家看鴿子的機會，也要遵守教朋友小珍編花籃的約定，獨自一個人在家里等候小珍;又如第六自然段中“不行！不行！我走了，小珍來了會撲空的，那多不好啊！”這句話說明小慶齡盡管知道第二天教小珍編花籃不是不可以，但她認為不能讓小珍撲空，所以拒絕了父母的建議。3.向小慶齡學習，從小養成信守諾言的好品質。教師要在學生理解課文內容的基礎上，突出小慶齡信守諾言的美好品質，讓學生進行小練筆，寫“《我不能失信》的讀后感”，既強化對學生信守諾言的教育，又提高學生的寫作水平。