基于“走班制”影響下的高中生生涯規劃

范濤

摘 要：“走班制”模式的推進，不僅轉變了傳統的班級管理模式，同時也對學生，尤其是即將面臨高考的高中生造成了十分顯著的影響，在這一理念背景下，如果想要突出“走班制”的正面效果，就需要在“走班制”的視域下，合理幫助高中生做好生涯規劃。由此，針對這一問題進行研究，發掘現階段高中教育“走班制”背景下學生生涯規劃的現狀，同時探究未來引導學生做出生涯規劃的路徑，希望能夠對未來高中生的發展提供幫助。

關鍵詞：“走班制”;高中生;生涯規劃

自2014年“走班制”教學模式首次出現在人們的視野之中，至今已然經歷了數年的發展，隨著我國教學體制改革的推進[1]，“走班制”作為一種突出學生自主精神的學習模式，越發受到教職人員和學生的廣泛關注。隨之而來的就是在“走班制”影響下的學生生涯規劃問題，越來越多的研究表明，在“走班制”模式下，只有做好生涯規劃才能夠獲得最佳的教學效果，由此，在“走班制”的影響下如何開展高中生生涯規劃就成了現階段迫在眉睫需要解決的問題之一[2]。

一、“走班制”模式的概述及其在高中教育中應用的利弊分析

（一）“走班制”模式的概述

就“走班制”模式而言，其是近幾年新出現在高中教育過程中的一種模式，通常情況下，在“走班制”教學過程中，不同的學科、教師都是相對固定的，而學生則可以通過自身的需求或者興趣綜合性地自主選擇學科和教師，從而實現自身能力的提升[3]。

（二）“走班制”模式在高中教育中應用的利弊分析

對于“走班制”而言，這一教學模式無疑為一把“雙刃劍”，一方面，“走班制”的優勢不僅體現在合理地應用“走班制”能夠在很大程度上彰顯學生對課程的主體性[4]，同時也能夠幫助學生更加明確地認知自身的能力，并為未來的發展打下基礎。適量的“走班制”開展也能夠拓寬學生的交際范圍，從而提升學生對高中學習的自信;另一方面，就“走班制”的弊端而言，其表現在對于一部分自律性較差的學生而言，“走班制”的應用為其投機取巧提供了機會，同時如果在開展“走班制”之前沒有針對學生的生涯規劃進行輔導，在自主選擇的環節也容易出現問題，從而影響“走班制”模式開展的初衷。

（三）“走班制”對高中生生涯規劃的影響

自2014年起，“走班制”模式逐漸走進了高中教學體系改革的過程中，隨著新高考理念的推行[5]，“走班制”成了現階段高中教育過程中的重點。在這一背景下，高中學生如何選擇“走班制”中的“班”就會在很大限度上影響其未來大學專業的選擇和未來的發展方向，由此，從高中階段，學生在“走班制”的影響下系統地著眼于自身需求進行生涯規劃就顯得愈發重要。就目前而言，“走班制”對高中教育的影響大都集中表現在如下幾個方面。

首先，在“走班制”影響下“3+3”的教學模式成了高中學科教育的新常態，這一理念的推進轉變了原有高中教師在課堂中的定位，將學習的主體交換于學生，同時也為學生凸顯自身的學科優勢提供了可能[6]。與此同時，“走班制”模式的應用也迫使高中教育朝著更加多樣化的方向發展，教師只有及時轉變自身的教學態度，才能夠被更多的學生所選擇。

其次，在“走班制”模式下，教育對學生的評價更加著重于學生綜合素質水平的考量。尤其是近幾年隨著德育、美育教育在教育改革中的不斷應用，培養個性化的人才、塑造學生的社會責任感才是這一“走班制”背景下未來高中教育發展的必然方向。

最后，“走班制”模式的開展，將生涯規劃呈現在了教育工作者們的面前，明確的教育“服務對象”迫使傳統的“大鍋燉”教學理念做出改變。

二、基于“走班制”影響下的高中生生涯規劃路徑

在“走班制”的影響下，如果想幫助高中學生獲得更好、更完善的生涯規劃效果就需要著眼于這一模式下高中生生涯規劃的特點進行優化，突出學生在高中生生涯中的優勢，從而使其能夠在未來的發展中找到明確的方向，繼而凸顯“走班制”模式對高中生的積極影響[7]。由此，基于以往的教學經驗，筆者認為在“走班制”模式下，如果想要獲得更好的高中生生涯規劃效果就可以從下述四個方面入手，一一予以完善。

（一）著眼于學生的性格特征，開展學生生涯規劃輔導課程

對于“走班制”模式下的高中生生涯規劃而言，階段性的學生輔導教育已然無法在本質意義上幫助學生科學地針對其未來的生涯做出系統的規劃，由此，在這一基礎上，如果想要獲得更好的學生生涯規劃效果，就需要以學校為核心，以教師為主導開展覆蓋高中生全高中學習過程的生涯規劃輔導課程，一方面，幫助學生更加清楚、明了地對自身能力水平做出認知，另一方面，也能夠在一定程度上幫助學生明確未來前行的方向，以此實現在“走班制”影響下的高中生生涯規劃目標。

比如，在這一高中生生涯規劃輔導的過程中，教師應從高一剛入學階段便針對學生的興趣、能力等基礎項目進行測評，通過調查問卷的方式讓學生對自身能力形成一個簡單的了解，從而為后續的生涯規劃打下基礎[8]。需要注意的是，對于高一階段“走班制”模式影響下的高中生生涯規劃來說，其輔導的側重應集中于凸顯學生興趣的方式，使得學生能夠樹立正確的生涯規劃理念，并為后續的生涯規劃打下基礎;對于高二階段的生涯規劃來說，受傳統教育模式的影響，大部分高中學生在高二階段會面臨著人生中的第一次決策“文理分班”，這一階段，教師應引導學生在高一自我認知的基礎上，更加科學、系統地完善未來的生涯規劃;最后，對于高三階段的生涯規劃而言，其應著眼于學生應試心理能力水平的提升，確保學生能夠以一個相對平和的心態面對即將來臨的高考，同時在一定程度上激發學生的斗志，使其能夠在高考中更好地發揮能力素養。

（二）創新多樣化的生涯規劃模式，貼合學生的個性化需求

在“走班制”的影響下，學生對自身的發展有了更高的自由度，同時學生對高中教育的需求也隨之提升，由此，在這一背景下，高中學校如果想要幫助學生獲得更好的成長，就需要為學生提供個性化的展現平臺，使其能夠在獲得全面發展的同時找到生涯規劃的方向。比如，在“走班制”高中教育的背景下，學校應著眼于學生自身的能力水平，更多地為學生提供個性化的選修課程，使其能夠在選修課程中最大程度凸顯興趣愛好，并逐步實現貼合學生個性化需求的根本目標。創新多樣化的高中生生涯規劃模式，同時幫助學生了解到自己究竟想要什么、喜歡什么，從而明確未來發展。

（三）推廣“成長導師”的一對一輔導模式

在“走班制”的影響下，原有的班級模式發生了一定程度的轉變，這一轉變致使一部分學生在生涯規劃的過程中容易被教師忽視[9]，所以，為了解除這一問題，并突出“走班制”對高中生生涯規劃的積極影響，學校就可以開展“成長導師”的模式，根據學生所選擇的不同學科、班級，為每名學生劃分不同的“成長導師”，確保教師能夠一對一輔導學生成長，同時彌補“走班制”模式應用中存在的不足，為后續高中生生涯規劃的發展做出幫助。需要注意的是，就這一環節，擔任學生“成長導師”一職的教師也應針對性地提升其自身的能力水平，一方面，提高本專業的綜合素質水平;另一方面，提升教師對學生心理層面的指導水平，最大程度上幫助高中生紓解生涯規劃中存在的疑慮，進而實現高中教育改革的宏偉目標。

（四）組織多種多樣的生涯體驗活動，讓社會、家庭參與到高中生生涯規劃中

在“走班制”模式下，學生獲得了更高的自主性，由此，在開展有關高中生生涯規劃理論教育的基礎上，教師和學校應積極為學生組織多種多樣的生涯體驗活動，讓學生在體驗中逐步找到未來生涯的發展方向。與此同時，學校還應積極構建校園、社會以及家庭三位一體的高中生生涯規劃模式，從而在本質意義上實現這一“走班制”模式影響下的高中生生涯規劃目標。

例如，在引導學生開展生涯規劃的環節中，教師可以通過組織“高中生生涯短視頻比賽”的方式讓學生將其自身所理解的生涯規劃展現出來，一方面，鍛煉學生的創新能力，另一方面，拓寬學生對生涯規劃的理解，以此幫助學生實現高中生生涯規劃。

綜上所述，隨著“走班制”在高中教育過程中的不斷推進，適當地開展對高中生生涯規劃的教育就顯得十分重要了。由此，本文通過對現階段高中教學環節“走班制”模式應用的優劣勢進行分析，提出了在這一影響下推動高中生生涯規劃的路徑，以期能夠在一定程度上幫助高中學生獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]徐進，岳東起.新高考視域下以升學銜接為導向的生涯教育研究[J].嘉興學院學報，2019（12）：1-4.

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[6]牟暉，羅永紅.新高考背景下農村普通高中“走班制”實施的問題與對策[J].教育理論與實踐，2019，39（2）：6-8.

[7]李巧紅，王彥紅.新高考走班制下教務教學管理系統的應用：以浙江省部分學校應對方案為例[J].教育與裝備研究，2018，34（6）：87-91.

[8]潘大昌.選課走班制下宿舍管理的書院式體系建構[J].教學與管理，2018（16）：22-24.

[9]杜芳芳，金哲.走班制視野下高中生學業生活的轉變及學校行動[J].湖南師范大學教育科學學報，2017，16（2）：43-48.

注：本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃2019年度立項課題《基于選課走班的高中生涯規劃教育行動研究》（課題編號：1904197）階段性成果。

編輯 王彥清