高二班級管理中STEM教育理念的滲入

何冬妹

摘 要：絕對化的班級管理不僅讓教師疲憊不堪，更是讓學生從心理上產生反感。將STEM教育理念滲入班級管理中，從強硬指責轉向智慧導航，引導學生學會自主管理。

關鍵詞：STEM教育理念;項目化任務;自主管理

2018年的夏天，我擔任了高二（8）班班主任。全班總共34人，其中24名男生，10名女生，男女生比例為12∶5。這個班級選考科目是地理與技術，走班科目是物理或生物。因此一進入高二（8）班，學生就不自覺地分成了兩派：“物理派”與“生物派”。這對增加班級的凝聚力形成了阻礙。

在整個九月，我每天6點不到起床，為的是能在7點10分之前到達教室，因為學生的很多舉動都讓我不甚放心。早自修，很多學生踏著鈴聲進教室;晚自修，此起彼伏的“私語”聲屢禁不止;衛生角，學生對東倒西歪的掃把熟視無睹……我苦口婆心，一個個找他們談話，但收效甚微。個別男生更是有恃無恐，遲到不就是做幾個俯臥撐，于是乎他就把俯臥撐當作每天鍛煉的必修項目之一。自修課，每天上演著貓捉老鼠的故事，往往是“這邊唱來那邊和”。整整一個月，我孤身作戰，疲于應付班級瑣事。

十月一日放假期間，我開始反思這一個月疲于奔命卻勞而無功的班主任工作。17歲是學生快速成長的時期，因為學生已經進入“心理斷乳”的高峰期，而高二學生正處于這個年齡段。在這個時期，他們開始撕裂與父母、老師在心理上的聯系，正是這種急于獨立的思想，使他們陷入矛盾之中。一方面他們急于自主獨立，總覺得來自父母、學校的關照、規范是一種壓迫和束縛，因此常有反抗的表示;另一方面，他們仍有很大的依賴性，不論在經濟、精神上，還是學業或情緒上，都不能擺脫對父母、老師的依賴，當遇到困難時，他們又非常期待父母、老師的幫助和安慰。尤其是面對復雜的社會環境，他們在誘惑和挫敗面前是很痛苦的。

學生想滿足自我需要的心理成分不斷加強，例如排隊用餐，既不是時間的問題，也不是餓得不能忍受，他就是要擠到別人前面，僅僅是為了滿足自己“比別人能先買到”的心理需要罷了。又例如班規的制定是我主導的，學生認為受紀律的約束，他們失去了自由。由于逆反心理的作用，學生在心理上產生了對立情緒，因此師生矛盾每天都在上演。

既然學生認為我獨專，那何不從強硬指責轉向智慧導航，引導學生學會自主管理。記得一位老師說過：“教育不是按我們的預想雕刻孩子們的靈魂，而是去喚醒他們早已存在于內心的熱愛和愿望。”

我決定將STEM教育理念滲入班級管理中。STEM作為一種新的課程理念，它代表著一種新型的現代教育哲學，它更注重過程，而非結果，容許孩子犯錯，以更好地培養學生的創新精神與實踐能力[1]。

十一回校后，我積極開始籌備起來，先找了班干部講了我準備放手的想法，學生很是高興，躍躍欲試的樣子。我們一起商議具體實施辦法，然后有了以下措施。

一、自動組隊，隊長自主管理

組隊前，我給出建議：每小隊人員可以是5至7位，隊中最好有2至3位女生，實行隊長管理制。學生一聽，興趣很高，紛紛尋找隊友。放學前，我就拿到了名單。整個班級被分成了六隊，分別由佳、杰、俊、帥、朝、晴同學擔任隊長（如表1）。

我召集隊長，討論了關于教室座位、黑板報、班會等問題。最后決定：教室位置剛好六行，每小隊就是一行，具體位置則由隊員們自己安排。每兩周調換小隊位置，內部人員的調換則由隊員們自己商量。至于值日、黑板報、班會則輪流實行，以抽簽的方式決定順序。每天的作業以小隊為單位，隊長收齊后交于課代表。

二、小隊合作，完成項目化任務

第一周值日為佳隊，從值日人員的安排到值日的完成時間都由隊長負責。整整一周，教室都保持著前所未有的干凈。

第一期的黑板報由帥隊負責。通用技術剛好在學“流程的優化”，各成員分工合作，把并列工序、串行工序運用得活靈活現。版面設計、內容編排、插圖上色，不到一個下午就全部完成。等我進教室時，畫筆已清洗得一干二凈。

第二周的班會由朝隊擔任，我給出的要求是：創意、感悟。他們組利用周末，在圖書館密謀了整整一天。盼望著、盼望著，他們終于登臺亮相。由瑜同學擔任主講，主題是《奧斯卡短篇動畫》。他們首先向大家介紹了奧斯卡最佳動畫片獎的基本信息、發展歷程、獲獎作品，然后他們又向大家展示了三個動畫《老婦人與死神》《親愛的籃球》《九十九》。最后介紹挑選這三個動畫原因：《老婦人與死神》主題為親情，人與人之間的愛情、友情都可以轉化為親情。《親愛的籃球》是一部勵志片，主題是奮斗。講述了科比如何從一個熱愛籃球的孩子，成為聯盟的巨星。《九十九》主題是珍惜與感恩，珍惜現在所擁有的，感恩曾經帶給我們快樂和幸福的一切。

那次班會，沒有教師的諄諄教誨，只有學生與學生自己心靈的對話。我相信很多年后，學生看動漫時，他們定會想起那一節自編自導的班會課。最后在全班同學的熱烈掌聲中，全員一起朗讀起科比的《親愛的籃球》：

那一年

從第一次穿上老爸的長筒襪開始

到幻想自己投中制勝球

再幻想自己身處大西部論壇球館（注，湖人先前的主場）

我意識到了一件事

我愛上籃球

我愛籃球，愛的是如此深沉，以至于我愿意付出一切

……

三、親身體驗，實施自我評價

由于每一小隊內部人數較少，每一位學生都是主人翁，每一位學生都親身參與活動。活動中，加強了責任感，促進活動的形成。例如班會的開展，由學生根據自己的興趣來選擇班會主題，計劃主要是時間安排與任務確定，作品制作是指PPT制作，成果交流主要是指班會的主持，活動交流可以是學生的感受。

現在的學生普遍缺少責任感，很大原因是家庭中責任教育的缺位，父母更多地關注子女的學習成績，而對孩子的思想品德教育關注得少。在班會課上，我引導學生建立了學生責任教育“三負責”（如表2），并運用STEM教育理念解決學生之間的矛盾，以發揮STEM教育的獨特魅力——培養學生“解決問題、邏輯思考、批判性思考”的能力。

某個周二中午小葉與小浩發生矛盾從口角上升到了推攘。我把他們叫到辦公室時，兩人還氣呼呼的。我讓兩人把當時的情景還原出來。情景如下：

中午，小葉與同學搶到一張乒乓球桌，小浩晚了一步只能站在一旁觀戰。小葉連輸3球，小浩就在一旁開始嘲笑：“小葉，你的球技實在有點菜，怎么連輸三個球！”

小葉：“你好好在一旁看球，不要亂說話。”

“嘴巴長在我自己身上，我愛咋說就咋說，你想怎么樣。”小葉也不示弱。

本來輸了球的小葉心里就不舒服，被小浩的話一點就著了。于是小葉過去推了對方一把……

第一遍演完，倆人還是很生氣。于是，我讓他們再來一遍，第二遍重復時，倆人的嗓門明顯降低了很多。我讓他們再來第三次，這時他們的推攘已經無力，還不時地用眼光瞄我，到最后倆人都不好意思地停了下來。三次表演完，我分別給他們一張“三負責”，讓他們自我評價。最后，倆人的矛盾在自我反思與批判中化解。外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。

短短一個月STEM教育理念的班級管理，讓我從班級管理者、監督者、管家的身份中脫離出來;學生也在自由設計活動、親身參與活動中學會了小組合作、在自我評價中掌握了解決實際問題的能力、在自我反思中加強了責任意識。例如，運動會上，學生給了我一個個驚喜，也讓我發現了許多閃光點。入場式，他們精彩的表演贏得了同學、老師的一致稱贊，得了一個個滿分;廣播操，學生頂著大太陽，穿著長袖熱汗滿身;運動場上更是讓我看到了他們的拼搏，取得了一個個佳績，更讓我驚喜的是男子標槍我們班居然囊括了全校前三。還有女生，雖然只有十位女生，但是拿的分數卻不比男生少。特別是朱××，小小的身軀，大大的勇氣，在一片加油聲中跑完了1500米……此時我們關注的不再是結果，而是過程。STEM教育理念不僅讓大家感受到班級的即時、顯現的進步，更在于其中滲透著的育人理念，讓教育擁有了皮膚的溫度，師生共同改變自我。

參考文獻：

[1]張計芬.STEM教育理念在信息技術教學中的融合分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（41）.

[2]陳薇.實踐創新素養：在“微共體”午間活動中孕育[J].中小學德育，2018（2），61-62.

[3]鄭思晨.STEM+課程的系統解讀[M].上海：上海教育出版社，2018.

[4]胡建明.加強高中生責任教育的思考與實踐[J].現代教學，2018（4）：56-58.

編輯 王亞青