基于英語學科核心素養的續寫詞匯教學

毛柳英

摘 要：2016年浙江高考改革寫作新題型篇章續寫，結合2017年版《普通高中英語課程標準》英語學科核心素養的語言能力具體要求，在高中英語教學實踐中，通過續寫詞匯積累教學，利用教材詞匯創設新的續寫語境教學;完型閱讀習題課中的詞塊教學和閱讀大量美文利用語篇來創設續寫詞匯教學語境，讓學生的續寫語言意識、語感文化意識、思維品質和學習能力得到全面提升。

關鍵詞：續寫;英語學科核心素養;詞匯積累;語境;詞塊;語言意識

一、基于英語學科核心素養的續寫詞匯教學現實背景

2016年浙江高考改革，英語學科題型有重大變革，作文板塊由原來的一篇作文轉變成兩篇作文，第二篇作文的一個類型是續寫。根據考綱，提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其創作成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。

二、英語學科核心素養中關于語言能力要求的內涵

根據中華人民共和國教育部制定的2017年版《普通高中英語課程標準》學科核心素養，語言能力指在社會情景中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升。

三、英語學科核心素養語言能力要求在高中續寫教學中的實踐

續寫短文多以記敘文故事類文章或者夾敘夾議類文章為主，故事情節曲折起伏，對學生的語言有更高的要求：句式結構的多樣性、語言的豐富性。而在學生實際續寫中，往往是有語言障礙的，詞窮句乏，內容空洞，沒有嚼勁。教師在平時的語言教學實踐中，從單詞、詞組、句子、篇章多角度、多維度幫助學生建立“續寫詞匯”字典，并提供合適語境或者運用已學詞匯讓學生自創語境加以語言輸出練習，內化詞匯教學，為高考續寫夯實基礎。

1.鼓勵學生搜集有關續寫主題的基本詞匯，構建詞塊

使用多種類型的表達形式在寫作教學中，應借鑒深度學習理念，關注寫作過程體驗、過程的層級對比與層級的目標要求。鼓勵學生搜集有關寫作主題的基本詞匯，構建詞塊，使用多種類型的表達形式[1]。例如，描寫人物的關心和擔憂的詞匯如下：concerned eyes，with genuine care in ones voice，regardless of concerns about，mixed with the emotion of anxiety and hope;表示開心的詞匯：be excited with joy，a mixture of excitement and happiness， in cheerful spirits，be delighted at，jump with joy，be wild with delight 等;表示情緒低落生氣的詞匯： be down in sprits， a strong sense of loss，arouse ones displeasure，be easily annoyed at等;有了續寫詞匯字典以后，學生在續寫練習中，一樣的情緒有不同的表達，既可以避免語言重復，又可以避免使用低級詞匯，還提升了整體語言層次。例如，“Are you all right？”He asked me，with genuine care in his voice.或者He asked me with concerned eyes. 又或者He asked me，mixed with the emotion of care.表示羞愧的句子：She felt so ashamed that she could feel her face burning（臉上滾燙）. So ashamed was she that she could feel the blood rush to her face（血液涌上臉頰）. So ashamed did she feel that she was close to tears（快哭了）.細水長流式的語言推進和詞匯積累，學生會積累一定的相關主題語境詞匯，對應試時的英語段落續寫有非常大的幫助。

2.利用英語教材詞匯開展教學，通過創設新的語境賦予續寫詞匯以實際意義

語境是詞匯教學的核心要素。語境即言語環境，利用語境教學詞匯比孤立地干巴巴教有效得多，因為語境既能激發學生的知識聯系和意義聯想，又能激發學生的學習興趣。單詞本身并不表達語義，只有在具體語境中才有生命力。

（1）教師創設語境

在詞匯教學中，教師充分利用資源為學生創設詞匯學習的語境。如在人教版Book 5 Unit 3 reading 語言知識點詞匯教學中，學習了本單元新詞匯surroundings， previous，lack，impression，adjustment，optimistic，in no time后，老師創設了如下語境要求學生課堂翻譯：Jack的新工作與以前的完全不一樣。一開始，他對陌生的環境很難忍受。而且由于缺乏經驗，他的工作占據了更多的時間。值得贊揚的是，他是一個樂觀的人。他很快對新情況做出了必要的調整，很快他給老板留下了很好的印象。譯文如下：Jacks new job was entirely different from the previous one. As first the strange surroundings were difficult to tolerate. Whats worse，for lack of experience，his work took up more time. To his credit，he was/is an optimistic person，who made the necessary adjustment to the new situation. He left a good impression on the boss in no time. 又或者在Book 5 Unit 2 Reading完成詞匯It was / is a pity that;be to blame;keep ones eyes open教學后，老師創設如下語境供學生練習：真可惜，Jane竟然在這次考試考砸了，她發現這次的考試并不難，粗心大意是罪魁禍首，她決定下次考試要細心.譯文如下：It was a pity that Jane should have failed the exam. She found the exam not difficult at all. Carelessness was to blame. She was determined to keep her eyes open next time.

（2）學生自創語境

一方面，教師創設語境供學生進行語言操練，另一方面，教師鼓勵學生自己創設語境，這兩種方法對不同層次學生的語言提升都有很大幫助.在Book 4 Unit 1 Women of? achievement 詞匯教學中，教師提供詞匯范疇：fight for，devote oneself to sth，achieve ones goal，make it worthwhile. 學生創設了如下語段：We should fight for the Chinese dream，and devote ourselves to the career of making our motherland better. To begin with，we should set small goals first. If we achieve our goals，we can feel a strong sense of achievement. If we cant achieve it，it will not be a pity. Only when we try our best，shall we make it all worthwhile. 學生自創語段雖然有個別錯誤，例如worthwhile的表達，教師修改成shall we feel it worthwhile會更好。教師在平時的語言教學中不斷灌輸語境教學，詞匯活學活用，要求學生有意識地將教材單元詞匯進行語境串聯，既解決了詞匯教學零碎化的枯燥，讓詞匯學習變得生動有趣，還提升了學生的思維和語言整體認知發展水平，并且激發了學生學習英語的熱情和欲望，真正實踐了英語學科核心素養教學。

3.重視英語單元練習中完形填空和閱讀理解的續寫相關詞塊教學

在英語的實際教學中，我們可以采用“單詞—詞塊—句子—語段”圍繞中心發展語段。Lewis（1997）指出，詞匯才是語言的基礎，構成語言的是“語法化的詞匯而不是詞匯化的語法”，他還強調“語言不是由傳統的語法和詞匯構成，而經常由現成的多詞語段構成”。教師在每個單元練習處理中，淡化傳統語法觀念，強調詞塊教學。英語教材是英語教學的最大陣地，但英語學習過程中思維訓練的兩大題型是完形填空和閱讀理解，教師應引導學生進行語言欣賞。如在每個單元結束時，通常會要求學生對整個單元曾經做過的完形閱讀練習從續寫角度加以欣賞并整理運用。

（1）學生課后練習中的完形填空篇章語言欣賞和仿用

如在人教版Book 4 Unit 3 a taste of English humor中，筆者從單元練習中引導學生進行語言欣賞并模仿借鑒造句。完形填空原句如下：I， a very confident young girl，proud of the praise of friends and newspapers，walked into the stadium expecting to add another honour to my recent victories.要求學生仿句翻譯如下：我，一個非常自信的女孩，驕傲于家長和老師們的表揚，走進報告廳，期待著這次演講比賽獲得第一名。I，a very confident girl， proud of praise of parents and teachers，walked into the lecture room expecting to win/looking forward to winning? the first place in the speech competition。

（2）學生課后練習中閱讀理解篇章語言欣賞和仿用

閱讀理解原句如下：As I lay on the table enjoying my monthly massage，my soul was nourished and renewed. 要求學生仿句翻譯如下：當我躺在床上看這本小說時，我陶醉其中。并且，我的靈魂也得到了滋養和重生。As I lay on the bed reading the novel，I lost myself in it and my soul was nourished and renewed as well.

4.通過閱讀和分析英語美文，利用語篇來創設續寫詞匯教學的語境

基于語篇的英語教學，并非是在傳統教學模式上增加一個語篇層次的教學，而是應該以語篇為單位設計和實施教學。也就是說，語言教學應該圍繞語篇來進行。語篇為詞匯的出現提供了具體、生動而豐富的語境，所以利用語篇進行詞匯教學是一種非常有效的手段。首先將單詞置于句子語境中，這種詞不離句、句不離文的教學方式有助于學生在具體語境中理解、記憶乃至運用詞匯。備考續寫時我們教師每周都開創了一節美文欣賞課，通過欣賞原汁原味的英語美文感知語言之美。閱讀從某種意義上來說可以是寫作的“彩排”，閱讀材料為寫作提供了彩排的道具。文本除具有閱讀課本身的策略培養外，還賦予了讀者更多思維和情感態度的熏陶。

（1）英語美文文本理解和語言欣賞

教師引導學生欣賞過Mothers Hands美文，為了幫助學生更好地進行語言欣賞，教師的教學過程設計對原文內容的理解以文中的好詞好句展開，讓學生自己在原文中感知優美的句子所帶來的語篇的震撼力量。例如Question 1： How did I feel after I felt annoyed at my mother and shouted at my mum？答案：Lying awake long afterward，my words haunted me. But pride defeated my conscience， and I didnt tell her I was sorry. In my memory，for the thousandth time，I recalled the night my rude young voice complained. Question 2：How did I feel after I realized my mom had already forgiven my rude attitude towards her？答案：That night，I fell asleep with a new appreciation for my gentle mother and her caring hands. And the guilt I had carried around for so long was nowhere to be found. 在引導學生文本理解過程中，不知不覺地引導學生對文本中的優美句子進行鑒賞。

（2）創設新的語境合理運用優美詞句

根據欣賞已有的詞匯，創設新的語境并要求學生課堂翻譯如：

有一天，我發現自己心愛的花瓶在地上，碎成了幾片。我以為是妹妹Lucy干的，因為她經常到我的房間來。我和她狠狠地吵了一架，說了一些難聽的話（mean words）。后來媽媽告訴我是她打掃房間時不小心打破的。我很想向妹妹道歉，但總是自尊心占了上風，說不出口。很多個夜晚，我躺在床上，想起自己說過的話。兩個月后，我終于鼓起勇氣向她道歉，結果她說她早就原諒我了。那天夜晚，我帶著對妹妹的感激入睡，多日來的負罪感也終于消失無蹤。

參考譯文如下：One day，I found my beloved vase lying on the ground， broken into pieces. I thought it was my little sister who often came to my room that did it. I quarreled fiercely with her，saying some mean words. Later，Mom told me that she broke it carelessly when cleaning my room. Knowing that，I wanted to say sorry to my sister，but pride defeated my conscience and I didnt say it. Lying awake for many nights afterwards， my words haunted me. Two months later，I finally picked up my courage to apologize to her，only to be told that she had forgiven me long ago. That night，I fell asleep with an appreciation for my little sister. And the guilt I had carried around for so many days was nowhere to be found.

四、基于英語學科核心素養的續寫詞匯教學反思

續寫詞匯教學不是簡單的詞語記憶教學，亦不是獨立的詞語操練教學，應該在特定語境下，結合特定主題開展綜合性語言實踐教學。在高中續寫詞匯教學中，教師要引導學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知理解相關主題的意義，使用詞語創設新語境表達相關話題的意義和信息。在日常教學活動中，教師要結合主題語境，通過不同教學手段和方式，不斷地復現有關詞語，有意識地鼓勵學生在新的語境中使用新的詞語，讓學生形成詞匯語義網，并且積累詞塊，擴展詞匯量，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內化，提高學生的語言情感表達能力，加強續寫語言的意識和感知能力，發展學生續寫語篇的思維能力，激發學生的學習熱情，真正實現英語學科核心素養對語言能力的要求。

參考文獻：

[1]張曉玲.基于深度學習的中學英語寫作教學策略[J].中小學英語教學與研究，2018（6）.

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[3]張獻辰.基于核心素養的英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，2018（5）.

[4]董越君.利用閱讀文本有效拓展寫作教學[J].中小學外語教學（中學篇），2012（6）.

[5]姚旭輝.英語閱讀教學中的讀寫整合：鋪墊與輸出[M].浙江大學出版社，2013.

編輯 王彥清