芻議高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)策略

蘇海龍

摘 要：課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是教學(xué)的主要目標(biāo)，教師在課堂上如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是語(yǔ)文教師教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果直接受到課堂教學(xué)和教師素質(zhì)的影響。所以，高中教師在文言文課堂上應(yīng)該重視建立文言文高效課堂，以讓教師減輕教學(xué)壓力，讓學(xué)生提高對(duì)文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;課堂教學(xué)

在以往的教學(xué)模式中，文言文教學(xué)都是采用老套的、不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生綜合發(fā)展的傳統(tǒng)教育模式。一方面，這樣的教學(xué)模式僅僅是教師對(duì)整篇文言文中的作者、課文背景進(jìn)行大致的介紹;另一方面就是教師給學(xué)生將課文翻譯一遍，讓學(xué)生自行做好筆記，課下背誦。這樣的課堂不僅不利于學(xué)生對(duì)整篇文言文知識(shí)的總結(jié)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)文言文的積極性。當(dāng)然，傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)模式依然有它的優(yōu)勢(shì)，但是教師更應(yīng)該隨著時(shí)代以及新課改的變化，及時(shí)調(diào)整自己的課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，建立高效的學(xué)習(xí)課堂。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的要求下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的方法。教師可以采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)入文言文所描繪的世界，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行熟悉，真正體會(huì)到自行探究文言文知識(shí)的樂趣，并對(duì)文言文提出自己的思考和見解。在高中文言文的學(xué)習(xí)中，文言文的題材大部分是敘事性很強(qiáng)的紀(jì)傳體散文，或者是一些歷史傳記的相關(guān)作品。這些文言文有非常多的歷史典故。所以，教師可以在課堂上讓學(xué)生成為主體，讓他們自主探索文言文所講述的典故，并且在此過程中給予一定的提示和設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)入文言文的知識(shí)里去探索整個(gè)故事的情節(jié)、人物的塑造、事件發(fā)展的時(shí)間線索以及敘事的手法，從而尋找答案，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如，教師在教《荊軻刺秦王》這一篇文言文的時(shí)候，可以在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，給學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)問題：一是如果你是一個(gè)導(dǎo)演，你會(huì)通過怎樣的方式去對(duì)這篇文言文進(jìn)行電影拍攝，在拿到這個(gè)劇本的時(shí)候，你第一反應(yīng)是在哪里拍攝，拍攝場(chǎng)景重點(diǎn)選擇哪里？二是如果你就是整部電影的演員，你會(huì)怎樣演好其中你所選擇的角色，你在面對(duì)其他角色的時(shí)候你的神態(tài)動(dòng)作以及心理是怎樣的？通過這樣的一些問題，學(xué)生會(huì)充滿興趣地去探索各個(gè)人物之間的關(guān)系，在腦海里構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，這樣就能夠讓學(xué)生走進(jìn)課本，看到書中真正的荊軻刺秦王，從而在一定程度上削減了學(xué)習(xí)文言文的枯燥性，改善了整個(gè)課堂的氣氛。高中文言文課堂調(diào)整改變的過程中，老師是主要的執(zhí)行者，需要綜合考慮學(xué)生的方方面面以及課堂接受度，來(lái)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奈难晕娜の督虒W(xué)，給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)文言文的效率和成果。

二、另辟蹊徑，激發(fā)興趣

文言文和現(xiàn)代文有非常大的區(qū)別，不管從整個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)看，還是從一字一句地描繪看，都可以看出文言文比現(xiàn)代文復(fù)雜。但這種有豐富內(nèi)涵的文言文，它能夠給予學(xué)生更多的理解空間和收獲體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生充分地感受到漢語(yǔ)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。大家都知道，廣東話里面，不管是語(yǔ)音、語(yǔ)法還是詞匯方面，都有很濃厚的古代漢語(yǔ)特點(diǎn)，比如：“系”“幾多”“睇”“佢”等粵語(yǔ)其實(shí)都能夠在古代漢語(yǔ)中找到其來(lái)源。再比如，文言文《孔雀東南飛》中的“渠會(huì)永無(wú)緣”一句，其中的“渠”的意思就是“他”，其實(shí)就是粵語(yǔ)中的“他”，現(xiàn)代粵語(yǔ)寫作“佢”，“渠”即“佢”，不管是字的讀音還是意思上，都是一模一樣的。老師如果有非常深厚的文學(xué)基礎(chǔ)，能夠及時(shí)給學(xué)生科普這樣的一些新知識(shí)，學(xué)生對(duì)于文言文某些生僻字的理解和記憶也能夠更加深刻。再者，在粵語(yǔ)里面還有非常多的倒裝句，如：“不緊要”（不要緊）、“食多點(diǎn)”（多吃點(diǎn)）、“唔怪得”（怪不得）、“人客”（客人）等，這些話其實(shí)都是倒裝句，它們和現(xiàn)代語(yǔ)法的習(xí)慣不一樣，但是如果老師給予學(xué)生這些知識(shí)的科普，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)文言文倒裝句有非常大的積極影響。所以，在新課改大力提倡改善課堂的局勢(shì)下，老師應(yīng)該在課堂上多思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另辟蹊徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生對(duì)文言文不再陌生。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，如何構(gòu)建一個(gè)高效的高中文言文課堂是教師需要重視的問題，如何讓學(xué)生能夠快速理解文言文的相關(guān)知識(shí)，把意味深刻的文言文化為己用，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化內(nèi)涵，是教師的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂上開辟趣味知識(shí)講解的同時(shí)，也要重視將文言文課堂精簡(jiǎn)，讓學(xué)生快速掌握文言文知識(shí)，構(gòu)建高中文言文良好學(xué)習(xí)課堂。

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編輯 王亞青