試論基于新高考改革下的高中歷史適應(yīng)性教學

摘 要：隨著中國特色社會主義教育的不斷發(fā)展，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)綜合性人才，這樣才能夠迎合新時代社會的需求，更好地推動我國社會向前發(fā)展。在新高考改革的背景下，高中歷史教學需要進行改變，以此來適應(yīng)新高考改革的需要。對新高考改革背景下的高中歷史教學問題進行研究，旨在指出其存在的弊端，然后提出在新高考改革下開展高中歷史適應(yīng)性教學的策略。

關(guān)鍵詞：新高考改革;高中歷史;適應(yīng)性教學

重慶等八省市在2018年開始“3+1+2”的新高考改革，表明全國新高考改革已進入第三批。廣西新高考改革的步伐也日漸逼近，作為普通高中的歷史老師，我們應(yīng)當如何面對新高考的影響和挑戰(zhàn)？抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)是我們的唯一出路。新高考是中國特色社會主義社會不斷發(fā)展的一種表現(xiàn)，是新時代教育“立德樹人”的需要，在新高考模式下，不再只是要求教給學生基本歷史知識和技能，而是更加重視培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。在這樣的情況下，對高中歷史教學的要求也在發(fā)生著改變。為了能夠真正適應(yīng)新高考改革，那么高中歷史教學就需要根據(jù)自身的實際情況，進行適應(yīng)性教學，進而滿足眾多學生的學習需求，更好地推動學生的歷史學科素養(yǎng)與學習能力不斷提高。

一、當前高中歷史教學存在的主要問題

（一）歷史教學的目的不夠明確

在我國中學教學相關(guān)政策中，對歷史課程的目的有一定的解釋，就是需要學生通過學習高中歷史，進而能夠掌握相關(guān)的理論知識和技能，能夠了解到人類發(fā)展的內(nèi)容和進程，能夠?qū)W會使用歷史唯物主義的觀點來充分地分析問題，進而解決問題，從人類整個發(fā)展角度來思考人生的價值，進而幫助學生更好地形成正確的人生觀[1]。但是，實際上在當前高中歷史教學過程中，部分歷史教師卻只是為了提升學生的歷史成績，以此來應(yīng)對高考，卻沒有真正地將歷史教學目的在高中教學過程中充分地表達出來。

（二）缺少對學生學習方法的正確引導

在新高考注重考查學生歷史學科核心素養(yǎng)的背景下，高中歷史教師必須要轉(zhuǎn)變舊的教學理念，尊重學生的主體地位。教師原來的主導作用將轉(zhuǎn)化成引導作用，對學生學習進行正確引導。除此之外，在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師的教學模式也要發(fā)生改變，學生的學習模式也需要進行改革，從原來的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習[2]。但在實際的高中歷史教學過程中，一些教師并沒有充分放手讓學生自己通過動手實踐來了解歷史知識，如我校部分老師在講《從百家爭鳴到獨尊儒術(shù)》一課時，只是要求學生死記硬背課本上“諸子百家”的主要觀點，而不是讓學生自己去閱讀《史記》和諸子文集等史料來歸納分析“諸子百家”的主要觀點并比較其異同，這樣“填鴨式”的被動學習只會讓學生感覺到歷史教學很枯燥，嚴重地影響到學生的學習興趣和歷史思維能力的發(fā)展。因此，在新高考背景下的高中歷史教學過程中，教師必須要正確引導學生的學習，讓其能夠根據(jù)自身的實際情況，選擇正確的學習方法，進而讓學生掌握歷史知識提升學科核心素養(yǎng)，推動學生的全方面發(fā)展，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（三）歷史課程、歷史教學內(nèi)容脫離實際

“讀史使人明智”，對于高中歷史教學來說，最主要的目的就是讓學生能夠通過對歷史課程的學習后，在今后工作與日常生活中遇到問題時，能夠利用歷史發(fā)展觀點或歷史眼光來思考問題，這就需要教師在高中歷史教學過程中，能夠真正地將歷史教學內(nèi)容和生活實際有效結(jié)合[3]。但是，當前的高中歷史教學中，多數(shù)教師還是只注重讓學生關(guān)注古今中外重大歷史事件的原因、主要內(nèi)容及其對社會、國家歷史發(fā)展的影響，使得學生沒有真正意識到歷史學習對于自身發(fā)展有影響，進而容易形成錯誤的觀點，對歷史教學內(nèi)容提不起學習興趣。

二、當前高中歷史教學問題產(chǎn)生的主要原因

在傳統(tǒng)高考模式下，高中歷史教學出現(xiàn)上述問題的原因根本上就在于傳統(tǒng)教學理念的影響。在傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式下，學校普遍以提高升學率為主要目的，而教師也主要以提高學生的考試成績?yōu)橹饕康?，進而導致學生在高中歷史學習過程中只是籠統(tǒng)地學習歷史課本內(nèi)容，不能夠充分了解歷史知識，更不會利用歷史的觀念來解決遇到的問題[4]。除此之外，當前因為高中生還受到社會上“重理輕文”傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)高一學生都會選擇讀理科，認為這對于以后的就業(yè)工作有所幫助，這樣多數(shù)理科學生就會對屬于文科的歷史學科不夠重視，嚴重影響到學生的歷史學習興趣。而多數(shù)歷史教師為了迎合高中歷史學業(yè)水平考試的需要，只能在有限課時內(nèi)拼命趕課，降低歷史教學難度和能力要求，不可能真正去培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。

三、新高考改革對于高中歷史學科教學的挑戰(zhàn)

在新高考制度下，高中生不再是在傳統(tǒng)教學理念下學習，而是能夠按照自己喜歡的就業(yè)方向來學習，充分發(fā)揮自身的特長和興趣。就以我剛參觀學習的浙江省磐安中學來說，在新高考制度的影響下，該校實施了選課走班的教學模式和問題導學式的教學模式，學生能夠充分地遵照自己的興趣來進行選擇，根據(jù)自己的課程來安排時間學習。因為在浙江新高考模式下，學生是根據(jù)自己對歷史學科是否感興趣來學習的，而不是只將歷史作為高考內(nèi)容來進行學習[5]。在這樣的新高考改革情況下，該校400多個高三學生中竟然有250多人選擇了與歷史學科有關(guān)的組合課程，給該校歷史教師帶來了光明和希望。由此可以看出，當下新高考改革，不僅對學生自主學習與發(fā)展是一種非常大的機遇，對于歷史教師來說更是一種挑戰(zhàn)，教師在這過程中需要不斷提升自身的教學教研能力，轉(zhuǎn)變自己的教學理念和教學方式，才能夠有效地激發(fā)學生學習歷史的興趣。

四、如何在新高考改革下開展高中歷史適應(yīng)性教學

（一）勇于創(chuàng)新教學觀念

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式嚴重地影響到教師、學生的學習觀念，學生只對自己所選學科方向的內(nèi)容進行學習，比如理科生就只注重學習理科知識，對于文科知識不會用心，而文科生也只注重學習文科知識，對于理科知識從一定程度上認為其對自己未來發(fā)展沒有多大用處，進而對其內(nèi)容不感興趣。這種偏科思想對于學生學習的影響較大。隨著新高考制度的實施，高中不分文理科使得歷史教師面對這種情況需要作出相應(yīng)的改變，要從多個方面來考慮學生。所以，教師與學生都需要重新認識高中歷史教學內(nèi)容，真正地認識到學習歷史對于學生自身發(fā)展的影響，進而讓學生更加重視歷史學科，為學生歷史學習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）堅持理論與實踐相結(jié)合

在新高考背景下，教師需要利用多種方法來進行教學，這也是當前教育對于教師的新要求[6]。所以，教師在教學過程中，就不能夠還和原來一樣，只在課堂上一味地講解課本理論知識，而是應(yīng)該充分地挖掘校園內(nèi)外所存在的資源價值，進而將其真正地融入歷史課堂教學中，這樣才能夠保證在提升學生歷史理論知識的同時，還能夠充分地調(diào)動學生的實踐能力。例如，在《英國的君主立憲制》一課教學過程中，教師就可以充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生可以通過到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上來查找英國革命與議會制的史料內(nèi)容，這樣學生在收集與分析史料的過程中就能夠提升自身的自主學習能力。久而久之，學生就會敢于自主探究，對于自己遇到的問題能夠正確面對，并且加以解決。在理論和實踐相融合的情況下，學生就能夠以一個良好的學習態(tài)度來學習歷史。

（三）探求正確高中歷史復(fù)習方法

有效的復(fù)習對于即將要高考的學生來說最為重要，這是鞏固學生知識，提升學生水平的重要方法。首先，教師應(yīng)該為學生制定更加適合自己的復(fù)習任務(wù)。因為在擇課走班的新教學模式中，高中學生的歷史復(fù)習時間并不充裕，那么教師就應(yīng)該充分地利用每一節(jié)課，進而來幫助學生發(fā)揮最大的學習價值。每一節(jié)歷史課的復(fù)習內(nèi)容，教師都需要充分準備。教師要先將歷史課本上的知識內(nèi)容進行整理，選擇其中的重點內(nèi)容，然后將重點內(nèi)容中的人物、時間進行有效梳理，抓住整個高中歷史教學內(nèi)容的主干和架構(gòu)。從重點入手，幫助學生更好地拓展高中歷史知識，將各學科之間的聯(lián)系打通，進而有效地幫助學生進行歷史綜合復(fù)習。

其次，教師應(yīng)該為學生準備正確的復(fù)習方案，因為高中學生的復(fù)習時間并不多，所以在學生復(fù)習過程中，就應(yīng)該從實際出發(fā)，盡量考慮全面[7]。教師應(yīng)該幫助每個學生制訂更加符合學生自身實際情況的復(fù)習方案或計劃，在每個學習階段都有著相應(yīng)的學習歷史方法，并且每一節(jié)課都有具體的歷史復(fù)習計劃，這樣才能夠在教學過程中有效地實施這些方案。除此之外，為了能夠更好地提升學生的歷史思維能力，教師還應(yīng)該為學生構(gòu)建相應(yīng)的歷史情境，進而來提升學生的思維能力。例如在《從漢至元政治制度的演變》一課的復(fù)習過程中，教師就可先利用時間軸對兩漢、隋唐、北宋及元代的主要政治制度進行展示，然后強調(diào)在這其中的重點是漢承秦制、隋唐三省六部制、元代行省制等。只有這樣才能改變傳統(tǒng)歷史課堂復(fù)習方法，才能夠獲得較好的復(fù)習效果。為學生營造一個良好的復(fù)習氛圍來引導學生能夠積極主動地進行復(fù)習。此外要為學生設(shè)計一些有深度思維的問題，比如在講“漢承秦制”時提出“漢代在發(fā)展過程中形成封國并存制度的原因”，讓學生探討這樣的有深度思維的歷史問題，來引導學生能夠?qū)ζ渲攸c歷史知識內(nèi)容進行了解，以加深學生的印象，提升學生的歷史思維能力。

總而言之，開展高中歷史適應(yīng)性教學，對于新高考改革來說，也是為了提升學生的自身能力，保證學生能夠適應(yīng)社會的需求，得以更好地全面發(fā)展。隨著新高考制度的不斷推出，高中歷史教學也發(fā)生著非常大的改變。在新高考背景下，教師就應(yīng)該從創(chuàng)新教學方法和觀念，明確教學目的等方面入手，教會學生能夠正確地學習歷史，進而真正成為新時代所需要的應(yīng)用型人才。時不我待，處在這改革創(chuàng)新的時代大潮中，我們決不能隨波逐流，也不能坐失良機，而應(yīng)當積極研究廣西新高考方案，勇于開展高中歷史適應(yīng)性教學實踐，不忘初心，奮力前行。

參考文獻：

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[3]鄧正蓮.試論新高考下高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（22）：18-26.

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[6]馬玲婷.高考改革背景下高中歷史課改應(yīng)對策略研究[C].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[A].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：857-861.

[7]羅嬌.新高考形勢對高中歷史教學的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].新西部（理論版），2016（12）：163-164.

作者簡介：廖義林，中學一級歷史教師，1992年畢業(yè)于廣西師范大學歷史系八八級本科班（歷史教育專業(yè)）。

編輯 魯翠紅