我對綜合性學習的幾點初認識

季紫燕

摘 要：學生的核心素養(yǎng)要提升，“生活語文”活動·探究與綜合學習教學其實就是一條路，活動·探究與綜合學習教學是有語文點的，設計活動要凸顯語文核心。同樣，活動·探究與綜合學習教學也是綜合多種能力，多元化的學習。

關鍵詞：活動·探究;綜合學習;語文實踐

曾記得我剛踏上教學之路不久，寫過《語文不能只有工具性》這樣的論文。那時的初中語文課本是按不同的文體來安排單元內(nèi)容，記憶猶新的是八年級的說明文單元，學生一下子學習了四五篇說明文，有平實性的說明文《中國石拱橋》，文藝性的說明文《晉祠》……學生興趣低下，因為作業(yè)本上的題目設計就是關乎說明文中五個知識點（即考點），枯燥得很，感覺總在突出理論上的工具性。我作為年輕教師，大膽設計了一堂實地考察課，了解當?shù)仡H有明朝風的建筑物“陳虞之紀念館”，教孩子寫了一篇以導游的身份如何介紹給游客的解說詞。我以這樣的形式上了一堂課，學生的興致明顯提高，感覺是在學以致用，活學活用。直到多年后我才明白那叫活動·探究與綜合學習教學。

一、生活語文應運而生

我對活動·探究與綜合學習教學一直有極大的興致。

課改一直在進行，后來有段時間大家在探討語文到底姓什么，然后變成了姓“文”。學生中考中出現(xiàn)了大量的《從李白的詩文里走來》《你的名字叫蘇軾》等作文，一看題目便知，就李白的詩論李白，就蘇軾的文章論蘇軾。所以我們發(fā)現(xiàn)語文教學的主要問題：（1）教學內(nèi)容支離破碎，語文素養(yǎng)難以得到整體提升;（2）工具性與人文性割裂，語文核心素養(yǎng)難以形成;（3）教學方式單一僵化，與現(xiàn)代語文生活沒有形成勾連。《義務教育語文課程標準（2011年版）》里提到語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。而活動·探究與綜合學習教學恰恰可以改善這種現(xiàn)狀。而縱觀我們新課改下的統(tǒng)編初中語文課程六冊里的“綜合性學習”的內(nèi)容安排也是一目了然的，我們的教學理念需要轉(zhuǎn)變。梳理一下，可分為兩大類：一類是“純語文”專題，七上有《少年正是讀書時》和《語文部落》，七下有《我的語文生活》，八下有《古詩苑漫步》，九上《走進小說天地》。另一類是活動·探究與綜合學習教學專題，七上有《有朋自遠方來》，七下有《天下國家》《孝親敬老，從我做起》，八上有《人無信不立》《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》《身邊的文化遺產(chǎn)》，八下《倡導低碳生活》和《以和為貴》，九上有《君子自強不息》，九下有《歲月如歌——我們的初中生活》。從這里看初中語文的綜合性學習所占的比率已經(jīng)大大超過那種純語文的學習。所以只有當語文回歸到真實生活的世界時，學生的核心素養(yǎng)才能夠有所提升。“生活語文”活動·探究與綜合學習教學其實就是一條路徑。設置“活動探究”單元，有利于改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文學習（特別是課文學習）方式，使學生的語文學習從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語文活動中“領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律”。生活語文得以應運而生。

二、生活語文也要語文點

活動·探究與綜合學習教學是有語文點的，教師只需把這些語文因子用好，設計活動要凸顯語文核心。以《身邊的文化遺產(chǎn)》為例，教師通過制作文化遺產(chǎn)的資料卡、撰寫修改申請報告等實用性活動，體現(xiàn)語文核心。上次聽了胡航老師的《有朋自遠方來》，則是借助評價量表進行交學友的自我介紹，也是一個非常具體的語文生活情境。

七下的“天下國家”專題有“如何講故事”;“孝親敬老從我做起”專題有“討論中如何發(fā)言”“如何制作校園海報”;“我的語文生活”專題有“如何調(diào)查訪問”“如何寫作廣告詞”……以及八上第一單元，就是關于“新聞”方面的文體知識到新聞采編、寫新聞的系列化活動·探究。其中任務三的第2項，自選任務中關于“新聞特寫”這一項的完成中就明確指出要求：具體描述新聞事件中的某一場景，生動地展現(xiàn)新聞現(xiàn)場。這“生動”二字正是對學生實踐活動中要有“語文性”的要求。

三、生活語文必然多元化

活動·探究與綜合學習教學也是綜合多種能力，多元化的學習。

比如，例一：八上的第六單元關于“身邊文化遺產(chǎn)”的綜合性學習，其中包括：（1）文化遺產(chǎn)推薦與評選;（2）實地考察、搜集資料、撰寫申請報告;（3）班級召開模擬答辯會等系列活動。這次活動需要孩子們的組織分配、評價篩選、考察實干、搜索整合、寫作聽說等各種能力的綜合運用。

例二：九下第五單元關于“戲劇”的活動探究，應該是初中段里最為經(jīng)典的一次學習，包含：（1）閱讀與思考;（2）準備與排練;（3）演出與評議。要求學生學中用，用中學。要有聽說讀寫能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)意表現(xiàn)能力、審美意識、舞臺表演能力、導演能力……

學生必須綜合調(diào)動聽、說、讀、寫的能力才能積極應對，必須在親歷的過程中自覺運用默會的素養(yǎng)牽拉顯性知識，用高階的思維牽拉低階能力，甚至通過跨學科的學習來解決問題。

1.不同于傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式。

2.以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內(nèi)核。

3.整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動、聽說融合、由課內(nèi)到課外的學習系統(tǒng)。

八上《教師參考用書·活動探究單元概述》里提到，活動·探究與綜合學習教學促使教師在教學過程中重新思考，調(diào)整師生雙方在語文教學中的角色，所以最終活動探究與綜合學習教學中，我們語文老師要注意學生才是真正的主體，而我們是引導者。當然我們的教學設計會決定學生學習的高度，所以我們要常常總結(jié)對它的科學認識。

編輯 高 瓊