獨立院校分析化學考核模式的構建

摘?要：針對應用型人才是獨立學院的人才培養目標定位，分析化學對課程考核方式進行可初步的構建，考核包括過程性考核和期終考核。過程性考核主要是對出課率、實驗預習、課堂表現等進行考核，期終考核是以期末考試的形式進行，由閉卷模式會和開卷模式組成。

關鍵詞：獨立學院;應用型人才;課程考核;分析化學

課程考核是實現教育目標的重要方式，也是衡量學生學習質量和教師教學效果必不可少的手段[1]。目前高校的很多課程考核方式是傳統的、單一的，沒有隨著當前的教育模式與人才培養目標而變革，因此探索新的課程考核模式勢在必行。對于獨立類院校來說，人才培養目標與其他高校，甚至是母體高校并不相同，單獨實施適合自己的一套課程考核方案很重要。

1 分析化學課程考核模式現狀

1.1 人才培養目標定位

應用型醫藥本科人才是醫藥類獨立學院人才培養的目標定位，應用型人才應具備扎實的專業知識和專業技能，并可將此應用于所從事專業的實踐型人才[2]。應用能力強，專業基本理論、基本技能掌握熟練，將來從事專業生產或工作，適應社會能力和發展、深造的潛力強，是應用型人才的特點。

1.2 分析化學課程考核模式改革及問題

分析化學是一門工具學科，實踐性強，是對無機化學、有機化學的應用，是培養學生分析問題、解決問題的一門重要學科。那么如何改革課程考核形式來輔助應用型人才的培養，教師們對分析化學課程實施了多樣化的改革探索。陳淑娟[3]的綜合考試模式可以激發學生的學習潛能，提高學生的綜合素質。張芳[4]的改革考試內容和形式的方式，不僅可以促進學生掌握基本理論、基本知識和基本技能，還可以提高學生的創新能力。吳性良[5]等的開卷與閉卷相結合的全程考核的形式，增強了學生分析、解決問題的能力。雖然考核方式一直在改革，但是應用型本科院校的分析化學考核模式的問題仍較多，比如，考試形式單一，內容簡單，考試制度死板缺少科學性，考試分析反饋效率低，成績評價方式片面等。顯然，這些問題的長期存在得不到解決，不利于應用型人才培養目標的實現，在原有改革的基礎上進一步構建合理、科學的、創新的考核模式，是應用型人才培養的重要舉措。

2 分析化學課程考核模式的構建

2.1 過程化考核

2.1.1 加大到課出勤的考核

獨立高校的生源不如一本院校，學生的學習主動性和自律性相比要弱一些，若學校、教師不嚴加管理，則會導致課堂出勤率低的后果。這不僅影響到了學生個人的學習，更是影響到了學校的整體學習氛圍，更進一步影響教師的教學熱情和教學質量，進而進入惡性循環。那么如何采取有效措施，提高學生的出勤率呢？下列有重要幾點措施：（1）強化任課教師的主體責任，嚴格強調課堂紀律，將學生的到課率與過程性考核向掛鉤。（2）督促學工處制定和完善切實可行的學生出勤考核制度，并落實到輔導員或每個班干責任，確保每個學生都按時到課。（3）對于到課率不高的學生及時溝通，了解其動態和曠課原因。（4）到課率在期末進行統計核實，作為課程考核的一部分，占總成績約5%。

2.1.2 認真檢查學生實驗預習報告

實驗預習報告是分析化學實驗的一個重要環節，學生只要完成了實驗預習準備，對即將要做的實驗心中有數，才可以進入實驗室進行實驗。實驗預習報告是體現學生預習工作的重要展現。為了避免有的學生抄襲，沒有真正預習，對實驗原理、實驗目的等并不清楚，教師要在講課過程中精心設計問題，隨時提問學生。對于明顯因為沒有預習而答不上來的學生，要扣其過程性考核的分數，并明確告之學生扣分原因。兩次課下來，學生對于實驗預習的重視程度明顯提高，實驗課的效率也明顯提高。

2.1.3 優化課后作業

課后作業是檢驗學生學習質量與教師教學效果的重要方式，教師在給學生布置課后作業時，有幾個原則需要注意：（1）精簡性，課后作業主要圍繞課堂內容重點，題目要少而精，以能掌握課堂內容為基礎。（2）多樣性，課后作業的來源不僅來源于書本的習題。教師還要結合實際生活、生產，多多搜集一些題材，以便學生分析問題、解決問題能力的提高。（3）聯系性，分析化學是對無機化學與有機化學知識的應用與實踐，教師在設計課后作業時，要多多注意學科間的交叉與滲透，注意提高學生的舉一反三、綜合解決問題的能力。課后作業約占總成績的10%。

2.1.4 有效組織翻轉課堂

翻轉課堂讓學生變主體，學生由被動聽變主動講。這不僅可以鍛煉學生的學習積極性，更是提高了學生的自信心與綜合能力。在翻轉課堂中，教師要做好引導作用，引導學生積極的參與討論，注意對學生的表現進行點評與考核，并及時將考核結果告知學生，對于表現好的學生及時表揚，對表現不夠好的鼓勵，該過程成績約占5%。

2.2 終結性考核

期末考試即為終結考試，分析化學作業專業基礎課程，一般采用閉卷考試的形式，但是作為以培養應用型人才為目標的獨立學院來說，其考試模式應適當改革，找到最適合自己的課程考核方式。期末考核可分為閉卷模式和半閉卷模式。

閉卷模式是一種普遍的傳統的考核模式，該考核模式可以全面考核學生課程知識掌握情況，但是一定要注意，要留出一定的與生產、生活實際相聯系的題目，考核學生的學以致用能力。半閉卷考核分為閉卷和開卷部分，考試時間分別為1小時，分數各占50%。閉卷部分主要側重如一些基本的概念、原理等的理解。此部分命題要注意題目的多樣性，要對學生的記憶能力、理解能力和應用能力進行考查。閉卷考試結束后，上交試卷，然后開始開卷部分的答題卷。開卷資料不限于教材、練習冊等，也可以是相關的專業書籍與上網設備。開卷的試題考查重點為綜合性能力與素質，答案不是書本上的某段文字或公式，而是這門課程知識的一個融合，對于學生運用所學知識來分析問題、解決問題的綜合能力要求較高。一般總共有5題，學生可根據自身興趣或能力先擇3題答題。每張開卷試卷由2名教師批改給分，最紅成績取平均分。如兩位教師的給的分數差值大于5分，則有第三位教師來給分，最后再算平均分。

3 總結

應用型人才是獨立學院人才培養目標，課程考核方式也要遵照這個培養目標進行相應的改革，以分析化學為例，可以在過程性考核和期末考核方面進行改革，以其達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]葛冰，劉志明，毛靚.高校考試方式改革探索[J].教育探索，2014，（8）：1516.

[2]付春新.獨立學院應用型人才培養途徑探討[J].科技信息，2014，（8）：282284.

[3]陳淑娟.淺談高職藥學專業分析化學課程考核改革[J].中文信息，2017，（2）：100101.

[4]張芳，孟現星，紀楨，等.分析化學課程考核改革的研究與實踐[J].廣東化工，2018，45（18）：203207.

[5]吳性良.改革分析化學課程考核方法的實踐[J].中山大學學報論叢，2001，21（1）：163164.

[6]夏林波，王巍，陳曉霞，等.中藥學、藥學專業分析化學課程考核方法探討[J].遼寧中醫藥大學學報，2016，18（4）：161162.

資助基金：2018年江蘇高校哲學社會科學研究項目（2018SJA2157）

作者簡介：陳琪（1988—），女，碩士研究生，講師，主要從事分析化學教育工作。