高三化學基礎復習階段試卷講評課例研究

楊金玉

對于高三而言，試卷講評是一種重要的課型。然而，一般的試卷講評課常常存在以下問題：教師為了完成講評任務，不對試題做細致研究，也不對學生的作答情況和得分情況進行分析，而是拿著考卷從頭講到尾，沒有輕重主次之分;學生被動地聽講，對自己試卷的作答情況未進行深入的分析，不清楚自己為何犯錯;師生、生生之間缺少有效的交流互動。

為了解決上述問題，云南師范大學附屬怒江州民族中學采用異課同構的模式，進行了試卷講評課的課例研究。在這次課題研究中，我們經歷了“疑問-規劃-行動-觀察-反思-重新規劃”的循環過程，從教師教學實踐中的問題出發，通過教師群體的研究活動解決了教學難題，改進了教學實踐，制定了如下異課同構課例的研究模式：

一、學情調查，課例研究的依據

關于采取什么樣的課堂組織模式，經過討論，我們認為課堂是師生的共同陣地，不能教師想怎樣就怎樣，還應該問問學生希望參與什么樣的課堂。對此，我們進行了問卷調查，希望窺得學生心目中理想的試卷講評課。全年級共363人，此次共發放問卷363份，回收問卷362份，調查統計結果如下：

二、歷經四個階段的研究之路

（一）第一次集體備課

1.提出方案。

根據問卷調查的統計結果，通過討論，我們認為現階段亟待提高教學的針對性和目的性。教師要對所講評的試卷進行三個方面的分析：（1）細致分析試卷的考點，看試題是否符合考試大綱的要求，舍棄繁、難、偏、怪的題目;（2）根據學生答題的得分率將剩下的試題進行分類，正確率在70%以上的題目不統一講解;正確率在50%～70%的題目，學生分組討論解決;正答率在20%～50%的題目統一講解;正答率20%以下的題目要么是復習盲區，要么是繁、難、偏、怪的題目。如果是前者，則需要另外安排時間進行細致的復習和訓練，如果是后者，則不必講解;（3）講題時，切忌就題講題，要多講解題思路和方法，多講命題思路。對一些難于把握的知識點進行變式訓練，視情況進行課后檢測。學生應該對自己的作答情況有一個整體的把握。為了便于學生考后自查自糾，教師應及時發放試題的答案詳解。讓學生在統一講解之前分析自己的試卷，能改正的先改正。

2.制定流程。

為了便于理解和實施以上方案，我們制定了以下流程：

3.制定課堂觀察方案。

怎樣判斷老師的教與學生的學是否達到了預定的目標呢？為此，我們分別制定了觀察教師怎么講、學生怎么學的課堂觀察量表：

（二）第一次課堂實錄

本節課由Z老師執教，內容為2018年（全國Ⅲ卷）理綜化學部分的選擇題。課堂流程如下：

1.公布考試結果，分析試題正確率。

題目1，3，5的正確率比較高，做錯的同學自己訂正或單獨找老師問;4，7題分組討論;2，6題統一講解。

2.學生分組討論4題和7題，用時7分鐘。

3.由第三小組匯報第4題的討論成果，重點討論滴定中指示劑的選擇。由第六小組匯報第7題的討論成果，重點討論元素周期律、周期表的推斷方法。教師板書此題型的推斷思路（推元素——標定物質——判斷正誤），并分別做了變式訓練。

4.重點講解第2題和第6題，第6題講完后未進行變式訓練。以下是第2題的講練實錄。

5.針對課上討論和重點講解的題型，教師制作了變式和拓展給學生進行課后自測。

（三）課后集體討論

1.課堂觀察記錄的反饋情況。

在怎么講方面，有兩位老師認為本節課未充分暴露學生的問題，三位老師認為沒有涉及試題的錯因分析，第6題應做變式訓練，三位老師認為氣氛略顯沉悶。在怎么學方面，反饋出的問題是老師未布置讓學生改錯的作業。

2.討論反思。

本節課在形式和內容上與所制定的方案基本契合。在討論環節，教師缺乏指導，在整個討論過程中只是在走動，課堂氛圍也不夠活躍。第6題是本節課最難的考點，雖然老師進行了詳細的講解，但是從學生的反應可以看出學生并沒有掌握，應該在這道題上多下功夫，做一下變式訓練。由于時間安排不當，這道題的變式訓練沒做，是一大缺憾，下節課應該避免這種失誤。

（四）第二次課堂實錄

本次課由Y老師執教，內容與上次課一致。這節課的前半段與上一節課類似，只是把討論環節拆開，分散在每個題之前。這樣就加快了課程進度，使得第6題進行了變式訓練。精彩部分主要呈現在第6題的講解上，其課堂記錄如下：

用0.100 mol·L-1AgNO3滴定50.0 mL 0.0500 mol·L-1Cl-溶液的滴定曲線如下圖所示，則下列有關描述錯誤的是（? ）。

A.根據曲線數據計算可知Ksp（AgCl）的數量級為10-10

B.曲線上各點的溶液滿足關系式c（Ag+）·c（Cl-）=Ksp（AgCl）

C.相同實驗條件下，若改為0.0400 mol·L-1Cl-，反應終點c移到a

D.相同實驗條件下，若改為0.0500 mol·L-1Br-，反應終點c向b方向移動

師：在數學上，圖中的曲線是橫縱坐標的乘積，對嗎？那么，在化學上溶解平衡常數怎么計算呢？

生：Ksp等于難溶物溶解平衡時離子濃度的冪之積。

師：那是不是這條曲線就應該表示Ksp的值呢？因此，我們可以選擇滴定終點計算Ksp的數量級，然后再根據Ag++Cl-===AgCl↓計算C選項。第一、二組的同學討論計算A選項，第三、四組的同學合作計算C選項。

學生通過討論，計算出A選項為10-9.5 =100.5×10-10，C選項為20 ml。

師：D選項中涉及的Ksp（AgCl）和Ksp（AgBr）誰大？

生：Ksp（AgCl）>Ksp（AgBr）。

師：因此，平衡時，若c（Ag+）相等，則c（Cl-）>c（Br-），即D選項正確。

三、本次課例研究的總結與展望

經過本次異課同構的課例研究，我們摸索出了試卷講評課的范式，其基本流程為：自查-討論-變式訓練-難點講解-變式訓練-課后自測。實踐結果表明，這種課型不但可以使教學有的放矢、重難點得以突破、課堂層次分明，而且可以充分調動學生的積極性，很受學生歡迎。它的不足之處是，這種課對學生和老師的要求都很高。如果學生基礎較差，討論就無法進行。老師也需要耗費很大的精力分析試卷和學生作答的情況，準備訓練題。另外，測試題目的難易也會影響課堂的進度和質量。當然，事物總是存在兩面性，對于這種課型的不足之處，只要我們想辦法克服，就能發揮它的長處。

責任編輯 張 臻