楊金玉



對于高三而言,試卷講評是一種重要的課型。然而,一般的試卷講評課常常存在以下問題:教師為了完成講評任務,不對試題做細致研究,也不對學生的作答情況和得分情況進行分析,而是拿著考卷從頭講到尾,沒有輕重主次之分;學生被動地聽講,對自己試卷的作答情況未進行深入的分析,不清楚自己為何犯錯;師生、生生之間缺少有效的交流互動。
為了解決上述問題,云南師范大學附屬怒江州民族中學采用異課同構(gòu)的模式,進行了試卷講評課的課例研究。在這次課題研究中,我們經(jīng)歷了“疑問-規(guī)劃-行動-觀察-反思-重新規(guī)劃”的循環(huán)過程,從教師教學實踐中的問題出發(fā),通過教師群體的研究活動解決了教學難題,改進了教學實踐,制定了如下異課同構(gòu)課例的研究模式:
一、學情調(diào)查,課例研究的依據(jù)
關(guān)于采取什么樣的課堂組織模式,經(jīng)過討論,我們認為課堂是師生的共同陣地,不能教師想怎樣就怎樣,還應該問問學生希望參與什么樣的課堂。對此,我們進行了問卷調(diào)查,希望窺得學生心目中理想的試卷講評課。全年級共363人,此次共發(fā)放問卷363份,回收問卷362份,調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下:
二、歷經(jīng)四個階段的研究之路
(一)第一次集體備課
1.提出方案。
根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果,通過討論,我們認為現(xiàn)階段亟待提高教學的針對性和目的性。教師要對所講評的試卷進行三個方面的分析:(1)細致分析試卷的考點,看試題是否符合考試大綱的要求,舍棄繁、難、偏、怪的題目;(2)根據(jù)學生答題的得分率將剩下的試題進行分類,正確率在70%以上的題目不統(tǒng)一講解;正確率在50%~70%的題目,學生分組討論解決;正答率在20%~50%的題目統(tǒng)一講解;正答率20%以下的題目要么是復習盲區(qū),要么是繁、難、偏、怪的題目。如果是前者,則需要另外安排時間進行細致的復習和訓練,如果是后者,則不必講解;(3)講題時,切忌就題講題,要多講解題思路和方法,多講命題思路。對一些難于把握的知識點進行變式訓練,視情況進行課后檢測。學生應該對自己的作答情況有一個整體的把握。為了便于學生考后自查自糾,教師應及時發(fā)放試題的答案詳解。讓學生在統(tǒng)一講解之前分析自己的試卷,能改正的先改正。
2.制定流程。
為了便于理解和實施以上方案,我們制定了以下流程:
3.制定課堂觀察方案。
怎樣判斷老師的教與學生的學是否達到了預定的目標呢?為此,我們分別制定了觀察教師怎么講、學生怎么學的課堂觀察量表:
(二)第一次課堂實錄
本節(jié)課由Z老師執(zhí)教,內(nèi)容為2018年(全國Ⅲ卷)理綜化學部分的選擇題。課堂流程如下:
1.公布考試結(jié)果,分析試題正確率。
題目1,3,5的正確率比較高,做錯的同學自己訂正或單獨找老師問;4,7題分組討論;2,6題統(tǒng)一講解。
2.學生分組討論4題和7題,用時7分鐘。
3.由第三小組匯報第4題的討論成果,重點討論滴定中指示劑的選擇。由第六小組匯報第7題的討論成果,重點討論元素周期律、周期表的推斷方法。教師板書此題型的推斷思路(推元素——標定物質(zhì)——判斷正誤),并分別做了變式訓練。
4.重點講解第2題和第6題,第6題講完后未進行變式訓練。以下是第2題的講練實錄。
5.針對課上討論和重點講解的題型,教師制作了變式和拓展給學生進行課后自測。
(三)課后集體討論
1.課堂觀察記錄的反饋情況。
在怎么講方面,有兩位老師認為本節(jié)課未充分暴露學生的問題,三位老師認為沒有涉及試題的錯因分析,第6題應做變式訓練,三位老師認為氣氛略顯沉悶。在怎么學方面,反饋出的問題是老師未布置讓學生改錯的作業(yè)。
2.討論反思。
本節(jié)課在形式和內(nèi)容上與所制定的方案基本契合。在討論環(huán)節(jié),教師缺乏指導,在整個討論過程中只是在走動,課堂氛圍也不夠活躍。第6題是本節(jié)課最難的考點,雖然老師進行了詳細的講解,但是從學生的反應可以看出學生并沒有掌握,應該在這道題上多下功夫,做一下變式訓練。由于時間安排不當,這道題的變式訓練沒做,是一大缺憾,下節(jié)課應該避免這種失誤。
(四)第二次課堂實錄
本次課由Y老師執(zhí)教,內(nèi)容與上次課一致。這節(jié)課的前半段與上一節(jié)課類似,只是把討論環(huán)節(jié)拆開,分散在每個題之前。這樣就加快了課程進度,使得第6題進行了變式訓練。精彩部分主要呈現(xiàn)在第6題的講解上,其課堂記錄如下:
用0.100 mol·L-1AgNO3滴定50.0 mL 0.0500 mol·L-1Cl-溶液的滴定曲線如下圖所示,則下列有關(guān)描述錯誤的是(? )。
A.根據(jù)曲線數(shù)據(jù)計算可知Ksp(AgCl)的數(shù)量級為10-10
B.曲線上各點的溶液滿足關(guān)系式c(Ag+)·c(Cl-)=Ksp(AgCl)
C.相同實驗條件下,若改為0.0400 mol·L-1Cl-,反應終點c移到a
D.相同實驗條件下,若改為0.0500 mol·L-1Br-,反應終點c向b方向移動
師:在數(shù)學上,圖中的曲線是橫縱坐標的乘積,對嗎?那么,在化學上溶解平衡常數(shù)怎么計算呢?
生:Ksp等于難溶物溶解平衡時離子濃度的冪之積。
師:那是不是這條曲線就應該表示Ksp的值呢?因此,我們可以選擇滴定終點計算Ksp的數(shù)量級,然后再根據(jù)Ag++Cl-===AgCl↓計算C選項。第一、二組的同學討論計算A選項,第三、四組的同學合作計算C選項。
學生通過討論,計算出A選項為10-9.5 =100.5×10-10,C選項為20 ml。
師:D選項中涉及的Ksp(AgCl)和Ksp(AgBr)誰大?
生:Ksp(AgCl)>Ksp(AgBr)。
師:因此,平衡時,若c(Ag+)相等,則c(Cl-)>c(Br-),即D選項正確。
三、本次課例研究的總結(jié)與展望
經(jīng)過本次異課同構(gòu)的課例研究,我們摸索出了試卷講評課的范式,其基本流程為:自查-討論-變式訓練-難點講解-變式訓練-課后自測。實踐結(jié)果表明,這種課型不但可以使教學有的放矢、重難點得以突破、課堂層次分明,而且可以充分調(diào)動學生的積極性,很受學生歡迎。它的不足之處是,這種課對學生和老師的要求都很高。如果學生基礎(chǔ)較差,討論就無法進行。老師也需要耗費很大的精力分析試卷和學生作答的情況,準備訓練題。另外,測試題目的難易也會影響課堂的進度和質(zhì)量。當然,事物總是存在兩面性,對于這種課型的不足之處,只要我們想辦法克服,就能發(fā)揮它的長處。
責任編輯 張 臻