讀寫結(jié)合在小學(xué)生作文寫作技能培養(yǎng)中的應(yīng)用分析

張國宏

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)中，閱讀與寫作是不可分割的兩個模塊。在教學(xué)實踐中，教師立足讀寫結(jié)合要求，開展海量閱讀活動，積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，對于提升學(xué)生的自我表達(dá)能力具有重要意義。從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，探究如何在海量閱讀指導(dǎo)中實現(xiàn)對小學(xué)生作文寫作技能的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué);寫作技能;教學(xué)培養(yǎng)

在語文教學(xué)指導(dǎo)中，閱讀與寫作是密不可分的，而堅持讀寫結(jié)合的原則，開展閱讀活動，并指導(dǎo)學(xué)生作文表達(dá)技巧，對于提升學(xué)生的自我表達(dá)能力具有重要意義。目前小學(xué)生閱讀積累不足的問題比較突出，因此，有教育工作者提出了海量閱讀的倡導(dǎo)，即通過海量閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生感受讀書帶來的快樂，喜歡和好書交朋友。基于此，教師應(yīng)抓住海量閱讀的機會，推進(jìn)讀寫結(jié)合實踐，以不斷提升學(xué)生的自我表達(dá)能力。

一、設(shè)計趣味閱讀，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

閱讀能夠讓讀者徜徉在文字中，獲得全新的經(jīng)歷和體驗，但是如何吸引學(xué)生邁進(jìn)閱讀的大門，激發(fā)學(xué)生翻開書，主動閱讀的興趣則是教育工作者需要深入研究的問題。在讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中，教師應(yīng)先從“讀”入手，引導(dǎo)學(xué)生對文字產(chǎn)生興趣，繼而才能潛移默化地接受其中的寫作技巧，并主動模仿、創(chuàng)新，實現(xiàn)讀與寫的真正結(jié)合。針對此，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重趣味化閱讀導(dǎo)入的設(shè)計，利用引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增加文字的魅力，促使學(xué)生對文本產(chǎn)生強烈的好奇心，進(jìn)而主動參與到文本閱讀之中，同時在教師循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)下沉浸在閱讀的快樂中。

二、深化閱讀指導(dǎo)，解讀文本的寫作技巧

閱讀文本能夠為學(xué)生的寫作技巧提供必要的參考，激發(fā)學(xué)生對寫作規(guī)律的思考，進(jìn)而在分析與模仿中強化寫作技巧訓(xùn)練，提升寫作效果。目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師側(cè)重于閱讀過程，將教學(xué)指導(dǎo)的重點放在了學(xué)生對文本知識的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟方面，無法從寫作的角度給予學(xué)生啟發(fā)。針對此，在讀寫結(jié)合背景下，教師應(yīng)將寫作技巧的分析作為教學(xué)重點內(nèi)容，并通過深入解讀文本，提高學(xué)生寫作指導(dǎo)。例如，在《落花生》的閱讀指導(dǎo)中，教師從作者以物喻人的寫作手法入手，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)作者的視角分析“種花生—收花生—吃花生—議花生”的過程，并將重點放在“議花生”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合對話內(nèi)容體會以花生比喻人手法的特點，進(jìn)而在學(xué)生的互動討論中提高對寫作技巧的思考與把握。

三、安排寫作任務(wù)，加強學(xué)生的寫作練習(xí)

在讀寫結(jié)合中要想提升學(xué)生的作文寫作技能，不僅要有豐富的閱讀積累，還應(yīng)該有堅持不懈的訓(xùn)練。小學(xué)階段正是學(xué)生訓(xùn)練語言表達(dá)的萌芽時期，針對性地抒發(fā)與表達(dá)能夠幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，并逐漸實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗的內(nèi)化，自覺完成讀與寫的有效結(jié)合。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c，安排寫作任務(wù)，要求學(xué)生在練筆的過程中不斷強化寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)了《瑞雪圖》《下雪的早晨》等文章后，教師結(jié)合“雪”這一主題，要求學(xué)生寫一篇200字左右的練筆，自由抒發(fā)對雪的體會和感受。這樣的日常訓(xùn)練能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，自覺調(diào)動相關(guān)閱讀經(jīng)驗，并提高寫作技巧的熟練程度。

四、引入經(jīng)典閱讀，豐富學(xué)生的閱讀積累

海量閱讀要求學(xué)生不斷拓寬閱讀領(lǐng)域，豐富閱讀經(jīng)驗。當(dāng)然，海量閱讀不能一味求“量”，還應(yīng)注重學(xué)生閱讀的“質(zhì)”，因此，教師在組織海量閱讀活動時，應(yīng)做好經(jīng)典推薦，為學(xué)生提供經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生在經(jīng)典漫游中積累經(jīng)驗，提高對寫作的認(rèn)知與思考。例如，教師根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段推薦《魯濱遜漂流記》《唐詩三百首》《老人與?！贰度龂萘x》等經(jīng)典作品，通過閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、讀書匯報課做好課內(nèi)指導(dǎo)，利用朗誦、演講、故事會、知識競賽等方式激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，進(jìn)而不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野。

五、注重習(xí)慣培養(yǎng)，提高讀寫結(jié)合能力

在讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的行為習(xí)慣塑造，即引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，促使學(xué)生基于內(nèi)在需求進(jìn)行閱讀與表達(dá)，從而在自主學(xué)習(xí)中提高寫作技能。例如，在經(jīng)典閱讀中，教師應(yīng)要求學(xué)生做好讀書筆記，做好經(jīng)典句子、段落的摘抄，為寫作積累素材;安排學(xué)生定期記錄讀后感、閱讀心得等;當(dāng)然，教師應(yīng)做好監(jiān)督與檢查，利用外界作用力強化學(xué)生的閱讀與寫作行為，并循序漸進(jìn)發(fā)展為學(xué)生的自主習(xí)慣。

總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，海量閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的素材積累，更能夠提升學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的作文質(zhì)量?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)讀寫結(jié)合的要求，積極開展閱讀教學(xué)實踐，促進(jìn)海量閱讀活動的開展，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，以不斷提升學(xué)生的自我表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛美英.談讀寫結(jié)合模式在提高小學(xué)生寫作能力方面的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（9）：97.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《通過海量閱讀來促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高》之研究的階段性研究成果，課題立項號：[JQ2018_207]。

編輯 李琴芳