學生數學易錯題提前干預的策略實踐分析

李曉敏

摘 要：義務教育階段不僅是我國的基礎教育階段，也是培養學生優良學習習慣的重要階段，在義務教育階段對學生易錯題進行提前干預是至關重要的。分析了學生數學易錯題提前干預策略的實踐內涵以及實踐原則，并立足當前小學數學教學現狀對學生易錯題提前干預策略的具體實施進行了介紹，希望能夠持續改善小學數學教學環境，深化教育目的。

關鍵詞：易錯題;多元化課堂;解題習慣

小學數學課堂是培養學生數學思維，幫助學生具備數學學科核心素養和學科關鍵能力的重要陣地，在小學數學教學中對學生易錯題進行提前干預體現了小學數學教師對學生數學思維形成的高度重視，通過構建多元化課堂、應用多樣性方法、注重糾錯性教學以及改良傳統性批改，能夠有效地完善學生的解題框架，促進學生學習能力的提升。

一、學生易錯題提前干預策略的實踐內涵

教育是國家發展的重要基石。近年來，我國在教育工作的推進上投入了大量的人力、物力和政策，國家領導人在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務，對義務教育階段的教育教學工作提出了全新的要求。在小學數學教學中，對學生易錯題進行提前干預，切實展現了我國的深度教育理念，將學生放在了教育的主體位置，有效地尊重了學生在數學知識學習過程中所體現出的明顯個體差異，對于學生的長期發展和學生數學學習思維的形成具有深遠的意義和影響。在教學過程中對學生易錯題進行提前干預，有助于幫助學生建立解題的敏感性，降低學生在解答相關數學問題時的出錯率，從而切實提升數學教學效率，幫助學生掌握數學問題的解答規律，可讓學生在解決數學問題的過程中獲得成就感，并全面激發學生的數學學習興趣，從而促進學生在數學領域中進行長期研究和持續發展。另外，在小學數學課堂中對學生易錯題進行提前干預還展現了教師對學生學習心理的精準分析能力，可以立足學生的學習需求和學習期望以及學生在解題過程中的主要思維變化，對學生的不良學習習慣進行合理糾正，幫助學生建立優良的學習體系，有助于將學生培養成德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人以及對國家有用的現代化人才。

二、學生易錯題提前干預策略的實踐原則

義務教育階段的學生在認知水平和思維體系上仍有較大的發展空間和上升空間，在該階段對學生進行深度教育和素質教育，有助于培養學生的優良學習習慣，促進學生的長期發展。基于此，在小學數學教學中對學生易錯題進行提前干預是至關重要的，要想進一步促進學生易錯題提前干預策略應用效果的發揮，應該嚴格遵循相關實踐原則。

1.以學生為主體的教育原則

當前我國高度重視教育教學模塊的革新，在小學數學教學過程中對學生易錯題進行提前干預，教師必須切實轉變個人的教學觀念，將學生放在教育的主體位置，尊重學生在學習過程中的個體差異，并立足教學內容的差異性和學生學習水平的差異性，進行針對性干預。

2.興趣性教育原則

小學生對事物具有一定的好奇心和探索欲望，在學生易錯題提前干預策略的實踐過程中，必須嚴格遵循興趣性教育原則，避免采用不適當的方式對學生進行易錯題干預，導致學生數學學習興趣降低，抑制學生數學思維的發散，只有充分遵循興趣性原則，才能夠讓學生在易錯題提前干預過程中積極地接收教師所傳遞的學習經驗，并在數學問題解答過程中具備較高的解題敏感性，降低解題出錯率。

在學生易錯題提前干預策略的具體實踐過程中充分遵循以學生為主體的教育原則以及興趣性教育原則是將素質教育放在教育事業重要位置上的體現，切實提升了教育的深度，滿足了當前我國對教育工作的基本要求。

三、學生易錯題提前干預策略的具體實施

1.構建多元化課堂，掌握錯題出現的原因

在深化教育體制改革工作的不斷推進下，小學數學課堂產生了翻天覆地的變化，教學模式能夠有效地滿足學生的學習需求和學習期望，促進學生學習水平的進一步提升。在學生易錯題提前干預策略的應用過程中，可以通過構建多元化課堂進一步掌握學生錯題出現的原因，以下對其進行介紹：

多元化課堂的構建是指在從各教育角度對學生的學習狀態進行了解，分析學生的學習思維變化，從而精準獲知學生在解題過程中出現的主要問題，據此進行錯題的針對性干預。例如，在“認識時間”相關內容的教學過程中，教師可以分組活動的形式，讓學生拿出準備的小鬧鐘，引導學生結合實際觀察“分鐘走一圈，時針走幾大格？”并在小組中互相交流觀察結果。教師可以對學生的觀察過程以及小組討論的結果進行分析，獲知學生在認識時、分關系上的主要難度，繼而教師可以進行啟發性提問，如“有時時針不是正好指著幾時，應如何表示時間？”與學生共同探討、總結時間的主要寫法。在這一過程中，教師能夠進一步掌握學生在讀取時間上的主要問題，從而合理地調整教學重點，幫助學生明確“讀取一個時間，要根據時針和分針的位置來確定”等相關教育內容，幫助學生掌握時間的讀法和寫法，加深學生的知識掌握程度，實現易錯題提前干預。

2.應用多樣性方法，健全學生學習體系

小學數學課程教學對于培養學生的數學學習興趣，激發學生對數學知識的探索欲望具有深遠的意義和影響。“人非圣賢，孰能無過。”學生在解決數學問題的過程中難免出現相關問題，這些問題或是由于教師設置的教學內容不合理導致的，或是學生在課堂中注意力不集中導致的，具有顯著的差異性，教師可以通過應用多樣性方法，進一步健全學生的學習體系，在學生易錯題提前干預中具備較高的針對性。

當前，我國對教育教學工作進行了全面關注，教育教學體系產生了翻天覆地的變化，現代化教學手段和教學方法如雨后春筍，層出不窮，教師可以結合教學內容以及學生的主要學習水平，靈活地采用相關現代化教學方式，如情景教學方式、生活化教學方式、小組合作教學方式等，在教學過程中全面關注學生的思維變化以及學生在數學知識學習中的主要反饋情況，合理調整教學內容，讓學生進一步掌握數學問題解答的知識點以及數學問題解答的規律。例如，在小學數學“認識時間”相關內容的教學過程中，主要的教學難點是讓學生認識時間單位時、分，理解一時等于六十分，掌握幾時幾分這種讀時間的方法。基于這一教學難點，教師可以應用情景設定教學方法，設定龜兔賽跑的故事情景，引出“龜、兔賽跑時所用的時間相同嗎？”這一教學問題，讓學生在優良的學習氛圍中進行深度學習，逐步掌握解題規律，降低解題出錯率。

3.注重糾錯性教學，提升學生認真程度

學生易錯題提前干預策略的具體實施能夠對學生在學習過程中以及解題過程中的不良學習習慣和解題習慣進行有效糾正，幫助學生建立正確的思維體系，提升學生的思維反應能力和思維調動能力。基于此，在學生易錯題提前干預策略的具體實施過程中，應該充分貼近學生的學習心理，進行糾錯性教學，強化學生在學習過程中的認真程度。

在小學數學教學課堂中，教師可以按照“組內異質，組間同質”的分組原則對班級學生進行合理分組，并在分組的基礎上，對學生進行基礎知識教育，讓學生完成課后任務。在課后任務完成后，學生可以在小組內進行交流性糾錯，小組內學生可以根據個人的學習情況以及在課堂中的知識積累情況，對組內其他同學提出相關問題，讓其他同學對問題進行回答，在回答完畢后，對回答錯誤的情況進行快速糾正，從而在互相糾錯的過程中逐步掌握數學解題規律以及數學解題的基礎知識。這一教學過程不僅能夠幫助學生進一步提升數學問題解答的敏感性，還有效地培養了學生的協同合作精神以及交流溝通能力，有助于學習水平的持續增長和教育教學效果的進一步提升。在小學數學教學過程中充分注重糾錯性教學是對教學環境的有效改善，也是發揮學生易錯題提前干預策略教育優勢的重要渠道。

4.改良傳統性批改，培養優良解題習慣

近年來，我國在教育教學工作上進行了高度關注和重點支持，義務教育階段的小學數學課堂教學對于學生數學學習思維的培養以及數學學習能力的提高具有深遠的意義和影響，在小學數學教學過程中對學生易錯題進行提前干預可以幫助學生形成優良的解題習慣和完善的數學學習思維。為了發揮學生易錯題提前干預策略的應用優勢，教師可以改良傳統性批改方式，培養學生優良的解題習慣。

小學數學作業的傳統批改一般是由教師負責的，教師與學生在認知水平和行為習慣上具有較大的差異性，難以切實貼近學生的學習心理和學習習慣對學生的作業進行批改，發現學生在作業完成過程中出現錯題的主要根結，基于這一現象，教師可以把傳統的教師批改方式轉變為“學生+教師”的新型批改方式，并要求學生在批改過程中分析出錯原因。學生批改階段主要是交際性批改，將數學作業無序發布給班級的學生進行批改，學生可以根據個人在數學學習過程中的主要學習難點以及個人的作業出錯原因，對同學作業中的錯題進行審視，在此過程中進一步提升個人對解題規律的掌握程度。而教師可在學生批改后對其進行復核，同時也可以在學生的批改記錄上獲知學生錯題出現的主要原因，進一步貼近學生的學習心理和解題思維，從而獲得學生易錯題提前干預的相關方向，提升學生易錯題提前干預的針對性，進一步強化教育教學效果。

總而言之，當前我國正處于教育事業發展的關鍵時期，在義務教育階段的小學數學課堂中對學生易錯題進行提前干預是至關重要的，可通過構建多元化課堂、應用多樣性方法、注重糾錯性教學以及改良傳統性批改，幫助學生建立解決數學問題的敏感性，并在解題過程中逐漸養成優良的解題習慣和數學學習思維，從而促進學生的長期發展。

參考文獻：

[1]張穎.對學生易錯題提前干預的策略研究：以蘇教版小學五年級數學教學為例[J].小學教學參考，2019（9）：26-27.

[2]宋小琴.小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略解析[J].學周刊，2019（2）：103-104.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學數學易錯題提前干預的策略研究》的研究成果，課題立項號GS[2018]GHB2084。

編輯 溫雪蓮