對高中英語作文評講課現(xiàn)狀、問題及有效評講的分析

王安娜

摘 要：高中英語作文評講課是教師幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)不足、掌握必要的寫作技巧、培養(yǎng)好的寫作習慣、提高學生運用語言能力的重要一環(huán)。對作文評講課的現(xiàn)狀以及評講過程中存在的問題進行了分析，并對如何有效評講做了一定的思考。

關(guān)鍵詞：高中英語;作文評講;問題;對策

一篇英語作文既可以檢測學生的詞匯、語法，又可以檢測學生的組句與構(gòu)思，是學生綜合語言能力的體現(xiàn)。通過作文評講課，學生可以對自己的語言表達能力做到心中有數(shù)，及時調(diào)整自己的錯誤、改善自己的文法;而教師則可以發(fā)現(xiàn)一些共性的錯誤，以此來對教學進行有針對性的改善。

新高考題型下，廣東高考采用全國卷，作文分為兩部分：第一節(jié)應(yīng)用文寫作15分;第二節(jié)讀后續(xù)寫或概要寫作25分，總共40分，寫作占比26.7%。而在現(xiàn)實的英語教學中，在評講分值如此高的作文時，“教師對學生英語作文的評講與反饋不到位，指導(dǎo)不足，沒有讓學生充分意識到學生在英語寫作中存在的問題和解決這些問題的方法和技巧。”因此，在批閱作文后開展科學的、及時的作文評講是教師幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)不足、掌握必備寫作技巧、培養(yǎng)良好寫作習慣、提高學生綜合運用語言能力的重要環(huán)節(jié)。下面將對作文評講課的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析。

一、存在的問題

有些教師以教學時間緊為“借口”，對批閱后的作文評講不充分或重視不夠，失去了幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)歸納不足、掌握技巧和培養(yǎng)良好寫作習慣的良機。具體表現(xiàn)如下：

1.重視常規(guī)教學進度而忽視學生作文評講

一些教師由于忙于趕教學進度，對學生的作文只是匆匆給個分數(shù)或等級，然后把作文及范文發(fā)下去，任由他們自己處理。教師沒有對作文題進行深入研究和分析，也沒有對學生作文的優(yōu)劣或出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)。一方面，打擊了學生認真寫作的積極性;另一方面，學生只看到了作文的分數(shù)或等級，不清楚自己作文中的問題所在，而同樣的問題可能會在他接下來的作文中反復(fù)出現(xiàn)。

2.匆忙評講范文

有些教師沒有認真研究分析作文題，也沒有認真批閱學生作文，將作文評講直接視為對范文的評講。只是尋找范文的地道表達或優(yōu)美詞句，然后讓學生背誦范文，卻只字不提學生寫的作文。這種匆忙的評講方式脫離了學生的作文本身，學生作文中的部分問題可能還是得不到解決。

3.只關(guān)注問題，不關(guān)注閃光點

也有的教師會認真批閱學生的作文，也會將普遍存在的問題進行歸納和評講。但不管是在批閱過程中，還是在評講過程中，學生作文中出現(xiàn)的一些閃光點，諸如他們漂亮的書寫，運用得比較好的字、詞、短語、句型或段落始終進入不了教師的“法眼”，得不到教師足夠的“贊賞”。殊不知，這種“贊賞”卻是很多學生寫作文的無限動力。

4.專注于詞匯、語法等，忽略寫作技巧及習慣

有些教師評講的重點就只局限于書寫的規(guī)范、卷面的清潔度、單詞的拼寫、不同詞性的詞的使用，詞的固定搭配，一些固定句型等。教師善于詳細羅列，學生習慣于或抄或背。這種評講只注重詞匯語法的講解，而忽視了學生作文前要認真審題、要列提綱、要謀篇布局，寫作后要修改、要反思等寫作技巧的傳授和良好寫作習慣的培養(yǎng)。

二、關(guān)于有效評講的思考及對策

上述這些現(xiàn)象在某種程度上影響了作文評講乃至學生作文水平的提高。那么，如何上好作文評講課呢？筆者認為，要想上好一堂有效的作文評講課，至少要做到以下幾點：

1.及時批閱作文，認真?zhèn)湔n

在安排學生寫作文之前一定要對作文題精挑細選：可以是現(xiàn)成的適合自己學生水平的質(zhì)量上乘的作文，也可以是自己在備課過程中進行精心編制的作文題。平時學生寫的每一篇作文，教師最好在一兩天的時間里批閱完，第一時間了解學生作文中出現(xiàn)的共性問題，以便在評講時有充分的時間思考、分析和修正作文中的問題。若不及時把信息反饋給學生，“會使學生的錯誤與偏差因得不到及時糾正而形成錯誤的思維定式”。備課的主要內(nèi)容有：備作文題（分析作文文體，揣摩寫作思路）;備學生（作文前預(yù)測學生表達難點，批閱時要總結(jié)歸納學生作文的共性問題，挖掘?qū)W生作文的亮點）;備方法（認真思考評講方法）。

2.評講要有共性和針對性，注重學生能力的提高

教師要在備課前認真分析作文題，對學生作文中的共性問題以及成因、對策做到心中有數(shù)，選取具有普遍性的共性問題進行重點評講，并以此舉一反三，這樣才能達到事半功倍的效果。對于出現(xiàn)率較低的問題可以“蜻蜓點水”，一點帶過或者課后找相關(guān)學生個別輔導(dǎo)。這樣做既有效地利用了時間，又確保了教學效果。例如，在寫朋友類基礎(chǔ)寫作時，有學生這樣寫道：I have many friends since kindergarten， among them some are friendly， they keep touch with me all the time.有學生這樣描述的：During the three years to-gether with Li Hua， we have classes together， go to the canteen for dinner together， go back to our dormitory together， go shopping to-gether on weekends， every corner of our school is filled with our figure.也有學生這樣表達：I have many friends， all of them are kind to me， I was given selfless help from them.從作文中出現(xiàn)較多的這類句子來看，很多學生受到漢語思維的影響非常明顯，容易在寫英語句子時漏掉連詞。因為漢語是“意合性語言。……漢語的文字結(jié)構(gòu)沒有形態(tài)變化的條件，沒有關(guān)系詞……介詞數(shù)量也很少，這樣它只能靠實詞的本身意義和語序，因而語言直接和意義掛鉤。”而“英語句子往往以形統(tǒng)神，以豐滿的形態(tài)變化制約句子的格局……”就如語言學家呂叔湘曾說過的：“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別，在每一個具體問題——詞形、詞義、語法范疇、句子結(jié)構(gòu)上都盡可能用漢語的情況來跟英語做比較，讓他通過這種比較得到更深刻的體會。”教師要求學生注意漢英兩種語言的這種差異，他們會很快找出問題所在——三個句子都缺少并列連詞and，修改后如下：

I have many friends since kindergarten， and among them some are friendly and keep touch with me all the time.

During the three years together with Li Hua， we have classes together， go to the canteen for dinner together， and we go back to our dormitory together， and we go shopping together on weekends and every corner of our school is filled with our figure.

I have many friends， and all of them are kind to me and I was given selfless help from them.

但除了以上修改方式，教師應(yīng)該提醒學生發(fā)散思維，思考其他的修改方式。例如，可以利用定語從句修改第一、三兩個句子：

I have many friends since kindergarten，and among whom，some are friendly and keep touch with me all the time.

I have many friends， and all of whom are kind to me and I was given selfless help from them.

利用獨立主格修改第二個句子：

During the three years together with Li Hua， we have classes together， help each other with study， go to the canteen for dinner together， and we go back to our dormitory together， going shopping together on weekends and every corner of our school is filled with our figure.

這樣做是要讓學生明白：問題的解決方法可能有很多種，但前提是要多發(fā)散思維，學會舉一反三。

3.評講要凸顯學生的主體性，傳授寫作技巧和注重良好的寫作習慣

正如王藎所說的“能讓學生講的，教師不講，體現(xiàn)自主性;能讓學生議的，教師引領(lǐng)，體現(xiàn)探究性;能讓學生悟的，教師等待，體現(xiàn)包容性。”例如，教師可以以學習小組為單位，要求各組組員之間互改作文。其次，每組展開討論，推選出一篇優(yōu)秀作文。然后每組派出一個代表在班上進行錯情分析及推選理由的匯報。最后由教師引導(dǎo)學生探究錯誤成因及解決方法。教師也可以在此基礎(chǔ)上進行適當補充，諸如書寫規(guī)范、卷面整潔、語法正確無誤、用詞豐富地道、句型豐富多變、篇章結(jié)構(gòu)合理及內(nèi)容連貫緊湊等。

4.重視作文評講后的“糾正補償”

學生在作文中暴露的問題就是他們語言學習的薄弱點，這不是一節(jié)評講課能解決的。所以筆者在日常教學中要求學生搜集自己寫過、教師評講過的作文及范文，裝訂成冊，一有時間就拿出來復(fù)習和回顧，以此幫助學生反復(fù)強化、鞏固，攻克頑疾。

總之，在批閱作文后開展科學、及時的作文評講是教師幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)不足、掌握必備寫作技巧、培養(yǎng)良好寫作習慣、提高學生寫作水平和綜合運用語言能力的重要環(huán)節(jié)。教師在評講過程中要選擇共性問題以及典型性問題加以點撥、發(fā)散，

同時舉一反三，充分引發(fā)學生思考。對重要的寫作方法和寫作技巧進行有效引導(dǎo)和歸納，注重良好寫作習慣的養(yǎng)成。只有這樣，才能提高學生的寫作水平和寫作能力，評講課的課堂才能達到最佳效果。

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編輯 謝尾合