小學高年級快樂作文的教學研究

石學軍

摘 要：作文是小學語文教學活動的重要一環(huán)，通過作文能夠反映出學生的詞匯積累和運用能力，邏輯思維能力和實際創(chuàng)新應(yīng)用水平，甚至通過學生的作文讓教師了解學生的心理狀況和價值觀，因此，作文在整個系統(tǒng)教育過程中分數(shù)占比較大，作文水平的高低直接關(guān)乎學生語文能力和成績的優(yōu)異，必須得到小學語文教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學高年級;快樂作文;教學研究

小學高年級一般是指小學階段四到六年級學生，該階段學生基礎(chǔ)的學習價值觀逐步形成，擁有一定的自制能力和基礎(chǔ)知識積累，教學要求隨之提高，作文的寫作標準將更為嚴格。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師，通過培養(yǎng)學生對作文的興趣，開展快樂作文教學活動，能夠提升學生的學習積極性，刺激學生進行自主學習，有利于提升作文的成績。作文水平的提升除了需要掌握必要的技巧，還需要擁有龐大的知識積累，這對小學生來說是個枯燥的過程，也是需要長期堅持的過程，快樂作文教學實際上是學生堅持不懈學習的精神保證。但是小學高年級快樂作文教學開展難度大，阻礙多，需要教師對面臨的挑戰(zhàn)有深刻了解。

一、小學高年級快樂作文教學的問題所在

（一）學生的興趣轉(zhuǎn)變過快

俗話說“孩子的臉，六月的天”，意思是低年齡段的學生興趣和心情轉(zhuǎn)變快，經(jīng)常捉摸不定。開展快樂作文教學實質(zhì)上是培養(yǎng)小學高年級學生對作文寫作和閱讀積累的興趣，需要長期執(zhí)行才行之有效，但學生的興趣轉(zhuǎn)變快，今天喜歡作文寫作，明天可能出現(xiàn)厭惡心理，造成對快樂作文開展的障礙。同時，由于學生的生活水平提高，小學生能夠輕易接觸影視卡通和手機網(wǎng)游，這容易分散學生的注意力。相比于學習活動，娛樂節(jié)目對學生的興趣吸引點更高，容易動搖學生進行快樂作文的意識。

（二）教師教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新力度

一般小學語文教師年齡段為25周歲以上，甚至有老教師在50～60周歲之間。而小學高年級學生年齡層為10～12周歲，雙方年齡和見識跨度長達十年乃至數(shù)十年。年齡跨度大容易讓教師與學生之間出現(xiàn)嚴重代溝，教師認為有趣的作文教學方式，對學生來說或許枯燥無味，而對學生的興趣，有教師則覺得幼稚難堪。雙方對快樂的定義不同，必定影響到教師對小學高年級實行快樂作文教學的質(zhì)量。教師的教學方式落后且缺乏變化創(chuàng)新，單一的教學方式容易讓學生日漸感覺沉悶枯燥，降低作文學習的快樂感。

二、小學高年級快樂作文教學的重要方法

（一）以學生為中心開展興趣作文教學

快樂作文不但要求教師快樂教學，更要求學生快樂學習，學生的快樂、興趣相對重要，因此教師的教學模式必須要以學生的快樂情感為中心。堅持以學生的興趣為出發(fā)點，營造出快樂的閱讀氛圍，而且不斷創(chuàng)新出新的教學方式，保持快樂閱讀和快樂寫作的新鮮感。例如，教師可以將有趣讀本和經(jīng)典讀本比例進行調(diào)整，適當加入卡通漫畫讀本能夠保持學生對閱讀的興趣，化解閱讀經(jīng)典讀本的沉悶感，提升學生對閱讀的認可度。作文閱讀可以與手抄報相結(jié)合，通過手抄報的形式，讓學生在畫畫娛樂中進行寫作，能夠提升學生寫作的興趣。手抄報是藝術(shù)創(chuàng)作，注重美觀，這會讓學生更加重視字體書寫。

（二）個性化閱讀與快樂作文相結(jié)合

閱讀積累是作文寫作的基礎(chǔ)階段，開展個性化閱讀，就是為每一位用戶定制其需要的、感興趣的、關(guān)注的閱讀內(nèi)容。教師通過收集適合小學高年級學生閱讀的讀本并制作書單，讓學生在書單中自由選擇自身感興趣的閱讀內(nèi)容進行閱讀，能夠讓學生享受閱讀的快樂。在學生閱讀的過程中，教師需要加強與學生的互動，提高學生閱讀的積極性，對學生閱讀過程中遇到的問題盡量進行現(xiàn)場解惑，保持學生閱讀的通暢性，有利于學生加深對讀本內(nèi)容的邏輯理解，有效進行作文素材積累。

（三）舉辦作文寫作比賽，提高榮譽感

針對小學生榮譽感強的特點，教師可以在班級上開展作文寫作比賽，通過比賽的方式激勵學生在平時認真學習，在比賽過程中專心投入。獲得良好成績的學生自然能夠提升對作文寫作的快樂程度。對成績水平較低的學生，教師需要有針對性地分析原因并幫助其提高，鼓勵學生不斷提高，在進步過程中感受作文寫作的樂趣。

（四）在學生快樂的基礎(chǔ)上進行高階訓練

在學生培養(yǎng)出快樂作文的學習行為時，教師可以采用適當?shù)母唠A訓練，引入稍高難度的寫作技巧教學，幫助學生進一步提升寫作能力，利用學生對作文寫作的興趣，激發(fā)學生的寫作潛力。

總體來說，小學生進入高年級后，對作文的寫作要求更高，評定標準更為嚴格，學生作文寫作將更為困難。而對高年級學生進行快樂作文教學，是提升小學作文教學效率的重要舉措。小學高年級快樂作文教學，關(guān)鍵在于教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生興趣為主導，制定能夠滿足學生學習需要的教學方式。

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編輯 李建軍