多媒體環境下高中歷史教學存在的問題及其對策探究

郭大鵬

摘 要：近年來在多媒體環境下，國家進入信息時代，為我國教育發展帶來很多新的契機，但是，同時也面臨著很多新的問題，尤其在高中歷史教學工作中，經常會出現傳統教學模式與多媒體教學工作失衡的問題，且教師不能恰當使用多媒體教學方法，沒有樹立正確觀念意識，嚴重影響教學工作整體質量與效果。因此在多媒體環境下，高中歷史教師應該樹立正確觀念，遵循科學的教學原則，采用有效對策解決多媒體環境下的教學問題，為學生提供高質量的教學服務。

關鍵詞：多媒體環境;高中歷史;教學問題;對策

歷史是高中階段課程體系中較為主要的組成部分，對指導學生學習歷史知識、培養其正確歷史觀念起著非常重要的作用。而多媒體設備在高中歷史教學中的應用，可有效提升整體的教育工作質量，打破傳統教學工作的局限性，優化各方面的教育指導工作機制，促使各方面的教學工作合理實施。

一、多媒體環境下高中歷史教學問題

（一）教學工作過于片面

一些高中歷史教師在工作中過于重視多媒體設備的應用，忽視了自己的講解，忽略了教材資源與教材中的語言，不能確保教學指導的工作效果。學生在多媒體的環境下學習高中歷史知識，只能觀看多媒體視頻或是圖片的內容，然后重復多媒體屏幕中的知識，教師在此期間只進行多媒體設備的操作，沒有做出合理的引導。教師過于依賴多媒體設備，導致多媒體設備的應用過于片面，不能確保教學的時效性。

（二）課件的制作質量較低

高中歷史教師所制作的多媒體課件，只是將教材的文字、圖片與其他信息簡單融入其中，過于重視教學形式，忽略了多媒體課件內容的設計。一般情況下，多媒體課件在計算機的作用之下，具有超文本、人機互動與網絡性的功能，但是，很多高中歷史教師都沒有在課件中將這些功能體現出來，課件的開發尚未成熟，在教學工作中只能按照事前設計的模式與程序進行，學生在課堂中觀看屏幕，記錄筆記，學習非常枯燥，很容易出現厭學的情緒。

（三）學生缺乏主體地位

高中歷史教師在教學工作中未能結合多媒體設備的教學應用特點，將學生的主體地位凸顯出來，不能確保教學指導的工作質量。教師過于重視自身的作用，忽略學生自主學習能力的培養，也未能將學生的主觀能動性充分發揮出來，難以從根本上增強學生的學習積極性與自主性。

二、多媒體環境下高中歷史教學措施

在多媒體的環境背景之下，高中歷史教師在教學工作中應該樹立正確的觀念意識，遵循科學化的教學指導原則，全面增強整體的教學效果。

（一）不再片面進行教學

高中歷史教師采用多媒體設備，應該轉變傳統的教學理念，不再片面進行教學。教師應該將自身的引導作用發揮出來，將多媒體設備的輔助教學功能充分發揮出來，在引導學生學習歷史教材知識的同時，注重學生態度與感情的培養，根據學生的學習反饋，合理設計多媒體教學模式，全面增強多媒體設備在其中的應用效果。

如高中歷史教師帶領學生學習《辛亥革命》課程知識時，可以采用多媒體設備為學生播放相關的音像資料，然后配合圖片與文字的介紹，引導學生了解辛亥革命的經過與具體成果。在此期間，教師可以指導學生分析相關的歷史資料，全面掌握辛亥革命之后的社會變化情況，然后提出問題：有的人說辛亥革命成功了，有的人說失敗了，你是怎么想的呢？在提出這個問題之后，教師可進行歸納點評，指導學生總結相關的內容，準確回答這些問題。

（二）提升多媒體課件的質量

高中歷史教師在制作多媒體課件時，應該重點關注課件質量，確保多媒體技術的應用效果。一方面，教師應該積極采用多媒體設備，為學生創設良好的歷史教學情境，深化學生的體驗。另一方面，借助多媒體設備深化重點難點內容，滲透探究方法，啟發學生思考與分析問題。

如教師帶領學生學習《中國人民站起來了》課程內容時，可在網絡中搜集相關的圖片與視頻，然后為學生播放相關圖片與視頻。考慮到課程內容，可以選擇《渡江戰役》視頻、《開國大典》電影片段，這樣學生在歷史情節“再現”的情況下，不僅能夠深化對知識的理解，還能培養愛國精神。

（三）凸顯學生的主體地位

高中歷史教師采用多媒體設備進行教學時，應該重點將學生的主體地位凸顯出來，指導學生自主學習與思考，培養學生良好的自主學習能力。

如教師帶領學生學習高中歷史課程知識時，可以先使用多媒體設備為學生播放與課程相關的視頻與圖片，然后提出問題，要求學生自主搜集問題的答案，自主進行探究，凸顯其主體地位。

近年來，在多媒體環境下高中歷史教學中存在問題，不能確保教學工作質量和效果，嚴重影響整體的教育工作水平。這就需要教師在高中歷史教學工作中，做好指導工作，不再片面地進行教學指導，合理制作課件，并將學生的主體地位凸顯出來，為學生提供高質量的教學服務。

參考文獻：

嵇勇.淺析多媒體環境下的高中歷史教學[J].中學政史地（教學指導版），2019，34（11）：35-36.

編輯 杜元元