指向計(jì)算思維的過程性評(píng)價(jià)實(shí)踐

徐煒

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中。評(píng)價(jià)是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，通過評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，最終達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主要有過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種，過程性評(píng)價(jià)通過課堂觀察、學(xué)習(xí)行為分析、作品評(píng)價(jià)等方式，從知識(shí)、能力、情感等方面比較全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。下面，筆者以《智能溫度計(jì)的功能實(shí)現(xiàn)》為例探討過程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐。

● 過程性評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的作用

過程性評(píng)價(jià)是一種在教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)多方面因素綜合的結(jié)果，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的過程中，也反映在學(xué)習(xí)的效果上。學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。

一是過程性評(píng)價(jià)從學(xué)生情感上促進(jìn)計(jì)算思維能力的形成。計(jì)算思維的形成需要學(xué)生用計(jì)算機(jī)可以處理的方式來界定問題。通過對(duì)“智能溫度計(jì)”項(xiàng)目的功能分析這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)美好生活的追求和向往，同時(shí)也需符合學(xué)生的實(shí)際，選擇跟學(xué)生能力相匹配、能用計(jì)算機(jī)來處理的功能。小組互評(píng)、教師互評(píng)的意見和建議，能很好地彌補(bǔ)功能分析上的不足。

二是過程性評(píng)價(jià)從學(xué)習(xí)過程上促進(jìn)計(jì)算思維能力的發(fā)展。在學(xué)生分析具體問題時(shí)，用自然語(yǔ)言來描述算法過程，如對(duì)求解“智能溫度計(jì)”統(tǒng)計(jì)一天的平均溫度、最高溫度這一問題，通過對(duì)比手工計(jì)算和計(jì)算機(jī)編程的步驟，在過程中體會(huì)計(jì)算思維如何抽象特征、建立模型。過程性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)起到較好的反饋?zhàn)饔茫箤W(xué)生更深入地理解計(jì)算機(jī)解決問題的步驟。

三是過程性評(píng)價(jià)從學(xué)習(xí)效果上促進(jìn)計(jì)算思維能力的提升。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)不能“紙上談兵”，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的編程實(shí)踐——學(xué)生的作品上，作品的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。

● 過程性評(píng)價(jià)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

本案例的項(xiàng)目實(shí)施流程分為五個(gè)階段：項(xiàng)目引入、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和項(xiàng)目總結(jié)。具體流程為：創(chuàng)設(shè)情境、引入主題，“智能溫度計(jì)”功能實(shí)現(xiàn)分析，“智能溫度計(jì)”功能的方案設(shè)計(jì)和算法描述，“智能溫度計(jì)”功能的編程實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)、拓展研究。傳統(tǒng)溫度計(jì)功能單一，主要功能是測(cè)量即時(shí)溫度。

筆者在該案例的教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞計(jì)算思維的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了過程性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生情感、學(xué)習(xí)過程，同樣注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。

1.評(píng)學(xué)生的情感態(tài)度

在項(xiàng)目的引入階段，重在創(chuàng)設(shè)情境、引入主題。小果家有支溫度計(jì)，他想著能讓它具有更多功能，變得更加“智能”，你有哪些好的功能創(chuàng)意？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生日常生活中的事例引入，從而引發(fā)學(xué)生思考，評(píng)價(jià)表如表1所示。

2.評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段，以求解平均溫度和最高溫度為例，讓學(xué)生比較手算平均值和最大、最小值與計(jì)算機(jī)編程解決問題的異同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程求解問題有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。為此，筆者設(shè)計(jì)了比對(duì)手工計(jì)算和計(jì)算機(jī)編程步驟異同的評(píng)價(jià)表和算法描述的評(píng)價(jià)表兩張?jiān)u價(jià)表（如表2、表3）。

3.評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的過程中，也反映在學(xué)習(xí)的效果上。本項(xiàng)目要求學(xué)生能夠上機(jī)編程實(shí)現(xiàn)算法思路。為此，本案例設(shè)計(jì)了“智能溫度計(jì)”功能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)表，設(shè)計(jì)遵循兩條線路：一條線從評(píng)價(jià)者的角度出發(fā)，綜合了自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)多維度評(píng)價(jià);另一條線從項(xiàng)目的過程出發(fā)，分為編程實(shí)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)功能的作品等內(nèi)容。

單項(xiàng)評(píng)價(jià)得分=自評(píng)×30%+互評(píng)×30%+教師評(píng)×40%。

效果評(píng)價(jià)得分=編程實(shí)現(xiàn)（單項(xiàng)分）×60%+實(shí)現(xiàn)功能的作品（單項(xiàng)分）×40%。

● 反思和注意點(diǎn)

過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，成為較為全面評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。在評(píng)價(jià)的公平性方面，過程性評(píng)價(jià)有其自身的不足。過程性評(píng)價(jià)由于較多地帶有參與者的主觀性和個(gè)別特征，所以很難證明評(píng)價(jià)的公平和公正。在本案例中的“功能分析”“實(shí)現(xiàn)功能的作品”等評(píng)價(jià)部分，都帶有相當(dāng)?shù)闹饔^性和個(gè)別特征。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提升自身業(yè)務(wù)能力，在評(píng)價(jià)時(shí)集思廣益，合理吸收學(xué)生好的意見和建議，盡最大可能做到公平公正。

另外，單方面地從過程這個(gè)詞去考查過程性評(píng)價(jià)，很容易將對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（作品評(píng)價(jià)）排除在過程性評(píng)價(jià)之外，這是開展過程性評(píng)價(jià)需要注意的地方。教師可通過電子作品檔案袋、學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄表等技術(shù)手段記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，力求全面、公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.