基于PBL的智慧教育探索

吳陽 朱雁妮 唐棠

“每一個學生都是獨一無二的，教育，就是幫助發現其潛能，成為自己，造福人類”。地處江北嘴中央商務區黃金口岸的九年一貫制學校——江北嘴實驗學校，在“全人教育”理念的基礎上，詮釋了“成為你自己”這一校訓的內涵，并提煉出了“強健、責任、獨立、唯美”的辦學理念。學校從“開闊世界眼光、增廣世界胸襟、培養世界情懷”三個層次入手，著力培養全面發展、人格獨立、品德優良且具有國際視野的智慧型人才。在此理念的指導下，學校開展了PBL教學模式主導下的教學實踐，實現了信息科技助力下的智慧校園打造。

● PBL主導下的案例分析

1.案例一：博物館奇遇記

“博物館奇遇記”是江北嘴實驗學校在2019年春季研學旅行活動中實施的項目式學習課程。在籌備階段，多學科教師組成的課程開發團隊聯合教研，通過實地考察的前置學習、頭腦風暴、設計研討等方式，以多元識讀能力、多媒體表達能力、自主學習能力、審美能力、自信與共情、團隊合作能力為培養目標，將重慶自然博物館豐富的資源進行篩選和重組，設計出了充滿童趣且富有啟迪性的項目式研學手冊。

在課程實施過程中，項目式的教學設計讓學生的學習在豐富的場景探索中自然發生。項目學習手冊用有趣易懂的語言和圖片讓學生輕松觀展，并且將學習的收獲和創造性的生成記錄下來。參觀過程中，教師與學生互動，學生不是被灌輸如何觀看展覽，而是通過問答、游戲、完成任務和挑戰等方式主動獲取知識并獲得思維的啟迪。

教師充分運用設計思維，挖掘每一個分館的主題特色，設計出與眾不同的挑戰項目。例如，恐龍廳的項目是“庖丁解龍”，用思維導圖解析認識的恐龍，并用超輕粘土復原其生活的環境;貝林廳的項目是在地圖上找到各種動物的棲息地，送“流浪的動物”回家。因為有了問題的驅使，學生的主動學習還延伸到參觀前和游覽后，他們自發地查閱資料，小組討論，動手制作。

在這樣的“課堂”上，學生不是被動的信息接受者，而是創造者。他們在教師的引導下用立體的方式探索和創造。博物館項目式學習課程關注教師和學生的收獲與成長，以開放多元的方式開發和利用博物館資源，給學校的PBL課程體系增添了活力。

2.案例二：保護大自然 抗疫我先行

學校堅持“生活即課程”的理念，關注生活中的熱點問題。教師以問題解決為抓手，打破學科邊界，通過“熱愛大自然抗疫我先行”的線上項目式學習的設計與實施，引導學生在主動探究、深度學習中關注人與自然的關系，形成對新冠病毒的科學認識，樹立崇尚科學、珍愛生命的價值觀。綜合考慮小學生的年齡特征和興趣，結合線上教學的實際情況，課程開發小組確立了貼近學生最近發展區的項目學習任務，包括制作手繪防疫指南、創編校園防疫兒歌等。在疫情的特殊情況下，PBL的實施從線下轉移到線上。項目導師兼職信息技術指導，一方面通過超鏈接和資料包的形式分享學習資源，另一方面指導學生學會在線收集和查閱資料。小學生對信息技術的敏感性很強，通過一個個PBL項目的驅動，在項目實施進展的過程中，其信息搜索和處理能力得到大幅提升。

在PBL主題項目引領下的在線教學更能聚焦知識傳播和能力培養的重點，同時信息技術也使得PBL課程的時效性和輻射效果更為顯著。

● PBL主導下的課程體系

1.PBL的校本實施流程

為了保證PBL課程的順利進行，學校在結合PBL教學特點的基礎上，制訂了如下圖所示的六個環節，全面而連貫地為學生提供了參與學習的流程，明晰了課程活動各步驟的內容及意義。

2.項目問題選定與設計

結合學校的辦學理念，同時為了體現跨學科綜合育人的特點，學校制訂了2019—2020學年的PBL活動主題，如上表所示。

每月的PBL活動主題也是當月教育教學研討實施的中心，以此實現PBL教育理念在德育和教學方面的有效滲透，達成立體育人的效果。

3.PBL實施初步成果

基于PBL主導下課程體系的指導方針，學校針對該課程體系設計出了不同項目問題，這些都對師生綜合素質的提升起到了積極作用：一是提升了教師對PBL教學模式的認知與感悟，拓寬了他們的教學視野（教師在實踐中把握了PBL模式下相關課程的設計方法，更新了教學理念）;二是提高了學生綜合素質（學生通過參與PBL課程及活動，獲得了動手能力與創新能力，提高了學習積極性）;三是提升了學校綜合競爭力（通過試行PBL課程與活動，為區域探索現代學校制度下智慧教育做出了示范）。

● 結語

“成為你自己”，這句哲學之思為江北嘴實驗學校的發展提供了思考方向：教育應當引領孩子們回歸童真，做回自己，這也是學校所推崇的教育方式。我們能看到，學校的每一個角落都飽含著所有人對智慧教育的審視與踐行，也只有如此，我們才能同孩子們一起增長智慧，找到“最好的自己”。