“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學(xué)研究與實踐

王迷迷 王曉蔚 辛海燕 朱金娟

摘要：本文針對應(yīng)用型高校電子信息類專業(yè)課程強調(diào)理論與實踐一體化的特征，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學(xué)模式，并通過鏈式融合型教學(xué)內(nèi)容整合、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的教學(xué)組織實踐、理論知識與實踐應(yīng)用綜合考核等方面的研究與實踐，有效地提升了學(xué)生應(yīng)用實踐能力，確定了該教學(xué)模式適用于培養(yǎng)電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)客教育;鏈式融合;教學(xué)實踐

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）15/16-0179-03

● 引言

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與在線教育技術(shù)迅猛發(fā)展，促進了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的成熟，在教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)工具有效提升綜合教學(xué)效率成為可能的選擇。筆者基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的“隨時隨地學(xué)習(xí)與討論”與“學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)造”的特點對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進行了研究[1][2]，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學(xué)模式，并進行了教學(xué)實踐，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與應(yīng)用能力。

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)要求從應(yīng)用中來到應(yīng)用中去，其電子信息類專業(yè)課程體系要求理論性和實踐性統(tǒng)一，因此對電子信息類專業(yè)課程進行改革研究與探索是進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要課題。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型專業(yè)課程教學(xué)模式，則是面向應(yīng)用型高校電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的新型教學(xué)模式，該模式針對專業(yè)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練一體化的需求[4]，以學(xué)生為主體，以當(dāng)前課程知識為基礎(chǔ)，將興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生積極性[5]，通過創(chuàng)造的過程與作品實現(xiàn)的過程促進學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與深化、實踐應(yīng)用能力的提升。

● 教學(xué)模式的研究與實踐

1.融合型教學(xué)內(nèi)容整合方式

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學(xué)模式借助創(chuàng)客形式將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容貫通，對知識單元與知識點進行梳理，將基礎(chǔ)知識內(nèi)容與應(yīng)用點解析為可以用于實踐教學(xué)的內(nèi)容條目展現(xiàn)出來，并進行組合，形成課程知識庫。[6]教師在此基礎(chǔ)上開展學(xué)生創(chuàng)客活動，鼓勵學(xué)生從課程知識庫出發(fā)，提出創(chuàng)意想法，執(zhí)行擬定創(chuàng)客課題，并將知識點應(yīng)用于創(chuàng)客項目。表1展示了“模擬電子電路基礎(chǔ)學(xué)科的創(chuàng)客課題”，每個課題都聚合了關(guān)鍵知識與輔助知識，通過系列創(chuàng)客項目完成完整課程教學(xué)內(nèi)容的整合。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學(xué)模式的教學(xué)組織實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學(xué)模式的教學(xué)組織由課題基礎(chǔ)教學(xué)與課后創(chuàng)客實踐兩部分組成。每個教學(xué)單元的基礎(chǔ)理論知識由教師在課堂上引導(dǎo)講解，學(xué)生在基礎(chǔ)概念與原理理解的基礎(chǔ)上，自由組建創(chuàng)客活動小組，并完成后續(xù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作任務(wù)。對電子信息類專業(yè)而言，創(chuàng)客活動通常包括調(diào)研選題、器件認識、電路設(shè)計、仿真分析、焊接組裝、測試驗證、問題復(fù)盤、演示匯報等。

每個創(chuàng)客活動小組的學(xué)生數(shù)量控制在10人左右，教師在小組間建立比賽機制。通過比賽增強學(xué)生創(chuàng)客實踐的樂趣與積極性。匯報環(huán)節(jié)每個小組展示自己的創(chuàng)客作品，分享心得體會，各行動小組相互評價，通過每個小組實踐過程的交流與匯報展開相互學(xué)習(xí)，營造集體學(xué)習(xí)與比拼實踐的氛圍。

3.理論知識與實踐應(yīng)用綜合考核

理論與實踐結(jié)合型的專業(yè)基礎(chǔ)課程需要學(xué)生在實踐中完成知識內(nèi)化與應(yīng)用能力的提升。在考核中，教師要注重基礎(chǔ)理論知識掌握程度與實踐應(yīng)用能力的獲取效果考查。例如，表2展示了“模擬電子電路”課程學(xué)生成績評定的構(gòu)成。其中，專業(yè)理論知識成績占50%，從期末考試結(jié)果中獲取。創(chuàng)客實踐綜合成績50%，從創(chuàng)作實踐過程中獲取。這種通過基礎(chǔ)知識考核積分與創(chuàng)客實踐綜合考核，能夠有效牽引學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用均衡發(fā)展。

● 教學(xué)改革效果

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學(xué)模式在筆者所在院校的自動化專業(yè)“模擬電子電路”和“數(shù)字電路基礎(chǔ)”兩門基礎(chǔ)課程中進行了教學(xué)改革實踐，取得了良好的效果。教學(xué)改革調(diào)查結(jié)果如右圖所示。

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合型教學(xué)模式的實施班級與其他班級相比成績高出百分之八以上，教學(xué)實施與后續(xù)課程及大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動聯(lián)動效應(yīng)明顯，教改班級學(xué)生參與實踐的熱情高漲，成績顯著，學(xué)生對專業(yè)知識與實踐方法掌握較好，實踐應(yīng)用能力得到較大提升。

● 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”鏈式融合教學(xué)模式通過鏈式融合型教學(xué)內(nèi)容整合、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的教學(xué)組織實踐、理論知識與實踐應(yīng)用綜合考核等方面的研究與實踐，有效地提升了學(xué)生應(yīng)用實踐能力，適用于電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王迷迷，鄭英，孫亮.基于群體創(chuàng)新空間理論的高校眾創(chuàng)空間構(gòu)建策略[J].信息技術(shù)與信息化，2016（07）：105-107.

[2]陳惠紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育現(xiàn)狀和策略研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（19）：1-2.

[3]王迷迷，張立珍，陳慧琴，等.微項目實踐驅(qū)動型電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程教改[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2016，38（04）：45-47.

[4]王迷迷，朱金娟，李旭.基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的鏈式融合教學(xué)模式探索[J].信息技術(shù)與信息化，2017（04）：108-110.

[5]劉樹林，李博.創(chuàng)客教育與課程教學(xué)的融合：方式、問題、對策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（09）：113-119.

[6]王迷迷，鄭英，黃麗薇，等.“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2016，38（05）：26-29.

作者簡介：王迷迷（1984—），女，東南大學(xué)成賢學(xué)院副教授，從事高等教育教學(xué)管理研究、智能機器人控制技術(shù)研究。

基金項目：本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2018SJA2076，基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的鏈式融合型教學(xué)模式研究——以電子信息類專業(yè)為例）、江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究項目（18KJD413001）、東南大學(xué)成賢學(xué)院青年教師科研發(fā)展基金資助項目（z0007）階段性研究成果。