《學生身體形態監測——我們身邊的數據》教學設計

錢晨

● 項目設計依據

本節課選自教科版《信息技術必修1——數據與計算》第一章《初識數據與計算》的第一節內容《我們身邊的數據》。本課的重點不是讓學生對數據進行處理，而是理解數據、信息和知識的相互關系，選擇恰當的數據來源進行分析，感受數字化工具，能用知識去解決實際問題并得到新知識，為學生今后的學習和生活帶來便捷。

● 項目教學目標

本節課的教學對象是高一年級學生，學生對數據和信息有一定的了解，已具備了一定的邏輯思維和分析、表達能力。因而，本項目的教學目標設定為：①了解數據與信息的特征。②理解數據、信息和知識的相互關系。③能合理使用數字化工具獲取數據，并對數據進行簡單的分析。

● 項目概述及流程

根據市疾控中心發布的《2019年泰州市學生健康監測情況通報》，我市學生營養不良和營養過剩問題同時存在，導致“小胖墩”和“豆芽菜”體形并存。兒童青少年超重和肥胖發生率的迅速增加已成為突出的公共衛生問題，超重肥胖是健康的最主要危險因素之一。

根據《通報》，學生的身體形態是通過身高和體重的之間的關系來評價的，也就是常說的體質指數（BMI指數）即用體重（公斤）除以身高（厘米）的平方得出的數字。本課圍繞學生身體形態監測開展實施，讓學生通過自主探究、評價量規、合作交流等方式進一步加深理解數據、信息和知識之間的關系。

● 項目教學過程

1.項目引入

在2019年泰州市學生健康監測中，在筆者所在學校2135名學生中，正常體重人數占絕大多數，占比達73.2%，非正常體重的學生中，超重的學生人數最多，占比12.9%，其次是肥胖，占比7.7%，最少的是低體重，占比6.2%。從上述數據分析匯總可以看出，體重在非正常范圍內的學生中，還是體型偏胖的學生比較多。為了給國家培養高素質戰略人才，我們需每學期對學生身體形態進行監測，及時提出合理建議。

活動熱身：①分小組討論如何采集學生的身高和體重的數據。②創設情境——你是班級健康管理員，如何制作表格？③學生分組討論表格的結構。④每組一名學生闡述結果。⑤學生互評、教師點評，引出校園疫情防控的主題。

設計意圖：讓學生以健康管理員的身份參與到身體形態的管理中，深入情境，能夠將數據、信息和知識的概念聯系起來，充分理解三者之間的關系。

2.項目分析

活動1：分析問題，確定需求。

學生思考討論：①身體形態有關的數據有哪些？②身體形態是用什么參數表示？③各種身體形態的比例是多少？④如何制作表格？

項目過程性評價：采用學生自評加小組互評的評價方式。

設計意圖：本環節讓學生明白解決問題的需求，并分析已有的信息，幫助學生分析問題、發現問題，明確解決問題的方法，為后面用知識解決問題打下基礎。

3.項目設計

活動2：如何計算出學生的身體形態指標BMI值？

認識數據和信息：單元格中的數字160，單獨看是一個無意義的數字，放到表格中，或者經過數據的處理后，管理員發現，表格中是本班學生的身高和體重的數據，而BMI是用公式計算得出的數字。

學生分小組討論數據與信息的概念及其之間的關系，并根據表格中數據完成Excel數值的計算。

設計意圖：單純的數據不能表達具體的含義，數據是形成信息的重要原料。賦予其具體的情境或進行數據處理后，就成了有意義的信息。

活動3：用不同顏色分別標注出數據表中身體形態正常、偏重、肥胖及低體重學生信息。

在這個環節，學生首先得了解BMI值的概念，以及在不同范圍分別表示的含義，根據這個知識點設定條件來判斷學生身體形態。

探究過程——分小組完成數據的處理，學生可以用多種方法，如篩選、條件格式等，展示過程中讓學生比較各種方法的特點。

項目設計學生過程性量規表含包組內互評和教師評價。

設計意圖：信息雖然能給出了數據中一些有一定意義的東西，但它往往和當時事件沒有什么關聯，還不能作為判斷或決策和行動的依據。這時就可以引導學生利用知識（包括結構化的經驗、價值以及經過文字化處理的信息）解決問題。

4.項目實現

活動4：分析本班學生身體形態正常、偏重、肥胖及低體重所占百分比。

學生小組協作操作，利用Excel呈現出本班學生身體形態正常、偏重、肥胖及低體重所占百分比。

設計意圖：這部分的重點不是教學生做餅形圖，而是讓學生學會利用分析數據，體驗數字化學習的方法，感受數字化工具的優勢。

5.項目總結拓展

活動形式：小組討論，學生交流，教師補充。

活動要求：交流活動過程中的收獲與感想;教師總結，主題升華。

拓展練習：給不同非正常身體形態的學生制訂健康飲食和運動計劃，并制訂幾種身體形態改善方案。

設計意圖：幫助學生回顧本節課的內容，進一步理清數據、信息和知識的關系，對數據進行分析并得出結論，學會知識的遷移，真正做到用知識解決實際生活中遇到的問題，在解決問題的過程習得知識。

點? 評

本教學設計把握了信息技術課堂教學改革的本質，把學生信息素養的提升、信息技能的掌握置于真實而有意義的問題解決過程中。在教學過程中，教師特別注重學生計算思維的發展，為高中生適度“放手”指明方向。

本課所在章節是整本書學習的基礎，教師從前概念出發，從學生感興趣和存疑的問題入手，設計有針對性的教學活動，經歷回憶（查看2019年泰州市學生健康監測情況通報，設計本班學生身體形態監測表）—探究（了解身體形態參數BMI并計算出結果）—進一步驗證（用不同顏色標出本班學生身體形態正常、偏重、肥胖及低體重的信息）—現象的分析與解釋（分析本班同學身體形態正常、偏重、肥胖及低體重所占百分比）—鞏固（師生分別總結信息、數據和知識之間的關系）—拓展活動（如何改善自己的身體形態）等步驟，緊扣計算思維的層層深入發展，組織學生的小組合作完成項目的探究活動，并通過對項目 的分析做出合理的解釋，為后繼學習打下堅實的基礎。

本教學設計設計了四個探究任務，放開學生的手腳讓學生自己進行探究，在各個環節設置了評價量規表進行評價，這也給學生留出了更多的探究余地。有了教師所講的理論的“扶”，學生后面實踐的“放”也顯得輕松自然。