信息技術學科核心素養落實策略

張駿

2018年，中國學生發展核心素養研究成果正式發布。學生發展核心素養主要指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。如何把核心素養的目標落實到課堂上？這就要求教師首先要把握和理解學科核心素養的內涵。但有的教師對它的認識還很模糊，以至于在教學中常常照本宣科，把教材當作教案，既不能把握和凸顯學科核心素養，也缺少創新精神。筆者認為，教學設計應以學科核心素養為綱，將學科核心素養的培養落實到學科教學的整個過程中，既要激發興趣，又要融合創新。下面筆者以朝陽中學的陶老師執教的《制作課程表》一課為例，談談信息技術學科核心素養落實的策略。朝陽中學將舉辦一次“教學開放日”活動，陶老師作為信息技術課的執教者，十分重視這項活動，決定先試教再公開教學，試教邀請教研員前去觀摩研討。

● 試教

上課的課題是《制作課程表》，教學對象是七年級的學生。教學從“文本”和“表格”兩種不同表現形式的對比開始，得出“表格”較“文本”而言具有“直觀明了”的優勢這一結論。接著，陶老師就開始帶著學生用Word制作課程表。整節課知識目標就一個，即學會在Word中插入表格的方法。通過課堂觀察筆者發現，大部分學生在一分鐘內就基本掌握了插入表格的方法。一部分學生很快完成了課程表的制作;另一部分學生則受文字輸入的困擾，一直到下課也未能完成作品。

這節課有兩個明顯的問題：一是教學重點從插入表格很快轉移到了文字的輸入上，整節課學生將大部分時間都用在了打字處理上，這顯然是有悖于教學設計的;二是并非所有的學生都喜歡制作課程表，況且這個“黑白”的課程表既枯燥又無新意。

日本數學家米山國藏說：“作為知識的數學，出校門不到兩年就忘了，只有銘記頭腦中的數學的精神、數學的思想、數學的研究方法和著眼點，隨時隨地都在發生作用，使人終身受益。”這里的“精神”“思想”“方法和著眼點”，是教學中的高遠目標，是數學教學中最迷人、最有價值的成分，是學科教學中的“高層次學科素養”。

信息技術課程也是這樣，信息技術學科核心素養旨在培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。可見，信息技術教學早已經超越了單純的計算機技術訓練階段。

有些教師的課不精彩，不吸引人，學生收獲不大，其根本的原因就是教學只盯著具體知識，沒有體現高層次的學科素養。

那么作為教研員，如何指導教師正確學習學科核心素養？如何把核心素養落實到教學中去，撰寫出符合學生實際的教學設計呢？筆者開始對這節課的教學目標進行剖析。一個顯而易見的問題是：為什么教師要求學生千篇一律地去完成一個共同任務呢？更何況教材中的“課程表”樣例沒有太多的新意。

● 修改

世界這么大，我想去看看;表格這么多，我想多練練。為什么不讓學生自己從生活中去發現表格、制作表格呢？為什么不借此培養學生觀察生活和信息獲取的能力呢？信息技術學科核心素養首先就是信息意識。但信息意識如何落實？我們不妨從發現開始，讓學生先暢談一下自己在生活中見過的表格。緊接著提出這樣一個問題：既然有了文字語言，我們為什么還要用表格呢？經過討論發現，其實表格不僅與數據有關，更是一種語言。信息意識早已經從信息的獲取、信息的加工、信息的管理、信息的表達、信息的交流等方面轉移到了“數據”這一概念上來。這個信息意識一定是在以前的基礎上更突出數據意識，更加突出數據素養，在大數據時代，通過數據，我們會發現更多的信息。本節課就從“發現”開始，教學設計建議按圖1所示的教學流程展開。陶老師欣然接受了上述觀點，并對教學設計進行了顛覆式的修改。

● 創新

上課了，“同學們，你們見過生活中的表格嗎？”陶老師的問題的提出，激活了學生的思維，學生們爭先恐后地舉手發言。令現場聽課的老師沒有想到的是，學生觀察力這么強，居然發現了這么多表格。這時，陶老師又展示了學生平時還沒有注意到的表格（如下頁圖2），進一步引起了學生的興趣。

可見，課堂上學生能不能說，主要是取決于教師，而不是學生本身。我們還發現，那些沒有舉手的學生其實也在思考，學生的思維就是這樣得到了啟迪。

接著，陶老師提出了第二個問題：我們既然有了文本表達，為什么還要用表格呢？通過多媒體課件以及微課的展示，學生們不難發現，在很多場合表格比文本表達更直觀、更清晰。課堂自然過渡到第三個環節——認識表格。認識了表格后，就趕快動手制作自己喜愛的表格吧！任務一：分組制作自己喜歡的表格。陶老師說：“別急著動手！制作前的規劃很重要。請各組同學集體討論要制作表格的主題，并把草案寫在草稿紙上。”事實上，這一步很重要，培養學生規劃的習慣要從小抓起，要事先確定好打算做什么內容？幾行？幾列？這里的“規劃”既是重點，也是難點。因為如果出錯，將會涉及表格增刪等方面的知識，而這并不是本節課的教學內容。如果一開始就讓學生在電腦上規劃，學生可能還不是太適應，不妨讓學生先在草稿紙上畫寫，等一切都確定無誤后再把草稿紙上的內容“搬”上電腦。

學生們一個個離開自己的座位，討論得熱火朝天，所有小組都選擇了一個想要完成的主題表格。可以看出，學生很喜歡這種方式。“插入表格”對七年級的學生來說一點兒也不難，尤其經過了前面的分析和規劃后，學生基本上都在一分鐘之內就完成了。

那么，如何美化表格呢？隨著第三個問題的提出，學生們同樣表現出強烈的“動手做”愿望。這里陶老師適時出示精美的表格范例。“同學們既然喜歡老師這個多彩的表格，那么，就動手吧，把自己的黑白表格變為多彩表格。”陶老師說，“這里，還是和前面一樣，也別急著動手，動手前我們還是需要掌握秘訣才能完成任務，如單元格合并、設置表格邊框、設置表格背景等。”由于學生帶著任務、帶著問題來學習這方面的知識，所以他們聽得特別認真，有的學生想到了用藝術字，有的學生想到了用虛線彩色邊框、有的學生想到了制作生肖與性格，有的學生想到了在表格中插入漂亮的圖畫，有的學生甚至想到了用藝術字做表格標題。學生們的作品令我們欣喜。

數字化學習與創新不僅發生在面對面的學習環境中，還發生在線上，從傳統的單一學習環境擴展為混合式學習環境，這無疑擴大了學生的學習空間，他們從網上利用豐富的數字化資源與工具來解決問題，創新將更加常態化。

最后，每個小組都完成了風格各異的作品，尤其對原創的作品進行了重點倡導。陶老師在點評了部分作品后說：“同學們，今天，你們和老師一起學習了表格的制作，那么，表格還能干什么呢？請看視頻。”短短兩分鐘的視頻，展示了生活中的表格以及表格在計算方面強大的功能，還展示了各種分析圖表的制作，這一下子拓寬了學生的視野。播放視頻的目的是激發學生進一步學習的欲望，視頻既是這一節課的小節，又是下一節課的引領，我們不僅要用數據去發現信息，還要用數據培養學生的計算思維。如何建立結構模型？如何合理組織數據？如何合理運用算法去解決問題？這些都是下一節課要學習的內容，這里既是點睛之筆，也留下了人生的思考。這樣，這節課的深度就凸顯出來了。

● 感悟

來自龍湖中學民主校區的觀摩老師劉晶晶說：“這節課有廣度，有深度！老師能引導到點子上，我們聽課老師也激動了，讓我真正感受了課堂的魅力。這節課是信息技術課，但卻不是教信息，而是用信息教。教學給了我非常大的啟發，確實顛覆了很多舊觀念。原先我在某些課的教學中，操作簡單，學生很快完成之后不知道要繼續做什么。通過這節課，我豁然開朗，課堂要基于教材也要跳出教材，要根據實際的情況，給學生制訂適合他們的課程大餐。”

記得李冬梅老師說過，一個人要想真正學會游泳，只在淺水池是不行的，必須去深水池。信息技術學科也是這樣，一定要在技術的“深水池”里游泳。如果課堂上只是讓學生完成一些簡單的任務，就相當于把學生放在了技術的“淺水池”，效果當然不會好。這里所謂的“深水池”是指教師結合教學內容，設計一些有創意、有難度、有挑戰性的綜合性探究活動，讓學生在信息技術實踐活動過程中更好地學習和掌握教學內容。所以，信息技術教師不僅要正確認識教材的作用，還要積極參與課程建設。

本節課的亮點就在于讓學科核心素養得以具體落實。導入部分的設計就力圖讓學生去發現身邊的表格，從而培養學生對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，培養學生的信息意識;通過不同表格的研究制作，著重引導學生如何運用算法設計去解決問題，并將其遷移到與其相關的其他問題解決之中，進而培養了學生的計算思維;而在整個教學過程中，通過提供網上豐富的學習資源，讓學生學會選擇常見的數字化資源與工具，并利用學習資源完成學習任務，從而養成數字化學習的習慣;通過點評作品，提倡學生能夠遵守信息法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則，從而培養了學生的信息社會責任素養。

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。可見，激活信息技術課堂、激活信息技術學科的關鍵還在于教師自身。