小學語文情境化課堂識字教學方法研究

董明芳

摘 要：眾所周知，識字是小學語文課堂教學中一個非常重要的內容。那如何提高課堂識字教學效果就成了相關教育工作者的關注重點。情境化課堂識字教學是眾多優秀教學方法中效果較好的一種，充分利用這種教學方法，能夠很好地提高教學效果與教學質量。

關鍵詞：小學語文;情境化;課堂識字;教學方法

一、開展語文識字教學時較好地滲透故事與表演

在開展小學語文教學時，教師應依據學生的認知理解能力、學習興趣，采取適合于小學生的語文識字教學方法。而情境化課堂識字教學方法，是一種較為適合于小學生的識字學習方式。在開展語文識字教學時，教師可借助滲透教學內容的故事與表演，為學生創設一種快樂的識字學習情境，使學生能夠輕松愉悅地進行識字學習，并能夠更加深入地理解與掌握所學的生詞。例如，教師在教學《難忘的潑水節》一課時，首先可給學生講電影故事《孔雀公主》，讓學生分別扮演“國王”“王子”“孔雀公主”等不同的人物形象，讓扮演“孔雀公主”的女生手持“鳳凰花”的道具，并背誦起課文中的內容：“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節又到了”的語句。這時，“孔雀公主”的女生適時地展現出“鳳凰”這一生字的字卡。以身穿傣族傳統“筒裙”服飾的女生扮演成傣族少女“小卜哨”，跳起柔美的傣族孔雀舞，并適時地展現出“傣”這一生字的字卡。而由男生扮演成傣族少年“小卜冒”，敲起剛勁有力的傣族“象腳鼓”，并適時地展現出“敲”這一生字的字卡。通過這樣的情境化課堂識字的學習方式，可讓學生用心用情地體會到美麗迷人的西雙版納，以及純樸善良、能歌善舞的傣族人民，充分激發學生進行識字學習的興趣，從而全身心地融入識字教學情境里，并能夠讓學生較好地理解與記憶語文課文知識。

二、充分運用多媒體構建良好的識字教學情境

在小學語文識字教學當中，教師可通過充分運用多媒體，以多媒體影音結合的特點，為學生構建起一個良好的識字教學情境，讓學生能夠融入識字教學情境當中，身臨其境地進行學習。例如，教師在教學《黃山奇石》一課時，為了充分激發學生識字學習的興趣，在課程導入階段，第一，教師可充分利用多媒體播放黃山美麗風光的視頻與圖片，使學生能夠對黃山之美、對黃山奇石有一個感性的認知;第二，在播放黃山美麗風光時，教師可用“畫外音”的方式，誦讀《黃山奇石》的課文內容，讓學生能夠一面觀看黃山秀美風景，一面用心地聆聽教師的范讀，從而能夠對課文知識有一個直觀形象的認知與理解。同時，教師可在多媒體課件當中，通過景物與生字相互融合的方式，較好地開展情境化課堂識字教學。例如，在播放黃山秀美風光時，多媒體課件相應地展現出“秀美風景”的詞語，并以紅字的形式展現出“秀”這一生字。在播放黃山仙都石之時，多媒體課件相應地展現出“仙都石”的詞語，并以紅字的形式展現出“仙”這一生字。如此一來，就能夠讓學生通過“看景識字”的情境化課堂識字教學方式，較好地學習與掌握所學的語文生字，加深學生對生字的理解與記憶，并能夠獲得最佳的識字學習效果。

三、依據學生的現實生活創設生活化的語文識字教學情境

眾所周知，語文知識完全源自于現實生活，因此，教師開展識字教學時，可依據學生的現實生活，創設出一個生活化的語文識字教學情境。在教學實踐當中，教師可指導學生將所學的語文知識與現實生活有意識地結合起來，從而真正做到理論知識與實踐運用的緊密聯系，充分彰顯出語文知識在現實生活當中的實用性。例如，教師在教學《秋天的圖畫 》一課時，由于這篇課文是一篇生活情景圖，課文內容與現實生活之間具有較為緊密的聯系，因此，教師可讓學生回憶自己所見到的秋天的景象，并運用自己的語言講述美麗的秋景。讓學生能夠進一步聯想到秋天是一個稻谷成熟、碩果累累的豐收的季節，在學習課文當中的生字之時，就可讓學生融入現實生活的情境當中，有效地開展生活化的識字教學。例如，教師可啟發學生思考課文當中“稻海翻起金色的波浪”描寫秋天畫面的語句，并提出相關的問題：“為什么作者會寫出稻海會像金色的波浪一樣？”學生經過聯想自己在秋天的經歷，講述起在豐收的秋季，一望無際的稻田就像大海一樣寬廣，而秋天成熟了的稻谷是金黃色的，在秋風的吹拂下，低垂的稻穗如風逐浪地擺動。這時教師再適時地導入“浪”這一生字，讓學生依據自身的生活經驗，去體會秋季“稻海逐浪”的景象，從而讓學生能夠較好地融入生活化的語文識字情境當中，去深入地理解與掌握所學的課文生字。

總之，教師可采用多樣化的教學方式，通過“滲透故事與表演、充分運用多媒體輔助教學、生活化的語文”等教學方式，為學生營造一個良好的情境化課堂識字教學氛圍。讓學生能夠有效地融入識字情境當中，深入地進行語文識字學習，提升學生的識字學習水平，讓學生能夠在今后更加深入地學習與掌握語文知識。

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編輯 謝尾合