防疫常態下暑期體驗學習與交互學習的應用研究

譚興榮

(貴州省盤州市第五中學 貴州 盤州 553500)

全球疫情形勢依然嚴峻，輸入性疫情和無癥狀感染者風險在時刻提醒著我們：疫情防控仍“任重道遠”。隨之，防疫進入常態化，我們做好了長時間應對外部環境變化的思想準備和工作準備，在教學方面，目前最大的實際就是利用好暑假的時間，彌補之前在線教學中暴露出的問題和不足，明確學生的暑假安排，設計實施體驗式學習和交互式學習。

1.概念及解析

1.1 體驗學習。體驗式學習誕生于互聯網信息時代，其主要目的是為了幫助學習者實現他的學習目標，這一設計模式以學習者為中心、以學習目標為導向，應用于線上教學，就是要做到切實從學生角度和學生利益出發，充分考慮學生在學習網課過程中，以及他們會在學習網課的過程中做什么，其課后任務要比在實體課堂中學習更加明確，絕不僅僅只是在網課過程中，通過電腦屏幕展現教學內容。具體到每一堂網課的設計過程中，可以從設計學習過程、明確學習目標、要求課后反饋等方面入手，并在實施過程中不斷思考和改進學習體驗的設計。

1.2 交互學習。作為正規教育的一種補充，在線教育、網絡教學、遠程教育等一系列概念自從出現在人類社會，如何實現有效的教學交互就一直在被討論，其基本概念是在網絡基礎和多媒體設計的基礎之上，教學雙方及有關個體圍繞某一主題進行交流和互動，并以達成某一交互學習活動目標、實現人際關系互動為目的，本質是一種開展教學活動的重要方式。在目前的常態化防疫環境下，我們要更加關注在線學習中基礎的師生交互、生生交互和學生與豐富的學習資源之間的交互，此外，還要關注學生與學習環境之間的交互，與評估活動的交互，以及其學習反饋和與學校、教育機構的交互。

例如，在學習環境中涉及wifi網絡、電子設備、學習空間等要素，因為與物質經濟條件有關，因而可能會成為學生的某一限制因素，如果學習環境方面的因素不能滿足的話，是否有其他方式獲取和利用課程資源，這是在設計網課前就要考慮到的交互性因素。再者，在設置評估環節時也要盡可能多的提供給學生多種選擇，可以是完成規定的題目，也可以是開展一個小的研究活動，這不僅利于學生的個性化學習體驗，更方便老師給出適當的建議和指導。

2.在線教與學

保障學生在線學習有良好成效，是家庭、學校和社會的共同責任。如何使暑假生活有收獲、有意義，如何促進學生通過網絡和電子設備實現體驗學習、交互學習，筆者在此對教師和家長提出以下建議。

2.1 教師要明確挑戰與投入。一段時間的線上教學經歷已經證明，與實體課堂相比，教師若想達到既定教學目標，準備線上教學所需要投入的時間和精力是很多的，具體表現在為事先的備課和課程組織環節花費了更多時間和精力；此外，突如其來的全面線上教學也暴露出不少教師還不完全具備開展信息化教學的能力，部分學者的調研結果也鮮明地展現出，教師在開展在線教學時在與學生互動、操作設備和組織教學等方面都有焦慮感，受制于年齡和地域條件限制也對教師的信息化教學能力有極大影響。

這兩點集中于教師身份的問題互為因果，因而暑期繼續開展的線上教學就要首先致力于為廣大教師提供學習支持，幫助他們選擇合適的教學工具，投入一定時間培訓教學人員的信息化教學能力。如此，教學人員才能以統一步調開展在線教學，才能在這一基礎上考慮部分學生因受家庭背景因素和地區信息化建設水平而影響學習的替代性解決方案，或是安排其他可行性在線教學。

2.2 父母要擔負部分教師責任。人人都知道“父母是孩子的第一任老師”，人人又都說“家長要成為孩子的榜樣、楷模和表率”，言傳身教和身體力行的重要性也都知道，可在長時間足不出戶的“親密”相處中，有多少家長失去了耐心或根本擔負不起育人責任的事件，我們從新聞中多少都有耳聞。

孩子人生最重要的“第一顆紐扣”沒扣好，對孩子的影響是至深至遠的，家長有主動意識最好，家長身份失職的話教師要及時溝通指正，起碼做到了解孩子在不同年齡段的成長特點和性別意識，家長也要做到因材施教，而不是以“別人家孩子”為標尺、以成績為唯一指標框定自己的孩子。家長可以與學校配合，增加孩子的體驗式學習機會，將不同學科老師的想法融合到體驗式教學的設計中，多設置一些活動，從而提升學生分析和解決實際問題的能力，達成“教學做合一”的學習。鼓勵他與老師、同學多交流互動，以多元化培養方式，讓孩子“有什么光就發什么熱”。

3.結語

教育是一個系統性的復雜工程，缺少了任何一方的力量都無法達成“數人”目的，任何一方缺少協同合作意識也會有礙于教育教學的推進。這一規律在防疫常態化的暑假學習生活安排中顯得尤為重要，而小學階段又是特別需要輔助管理的時期，在傳遞知識的基本需求上，使學生習得知識、養成良好學習習慣，需要學校和家庭的共同努力，教師和家長要統一意識，關注學習體驗設計和交互學習。相信經過這一次大規模的在線教育實踐之后，學生的學習習慣和我國的在線教育發展都會取得長足的進步。