高中英語線上混合式教學實踐與思考

吳曉榕

英語課堂，向來以“做中學”“學生為主體”“任務型教學”“情境教學”等方式組織教學，線上教學如何實施？這對英語教師提出了較高要求。“匡園云校”為英語教師提供了一個多種媒體參與、多功能展示的教學閉環，克服了高三學生在線上學習時由設備技術帶來的問題，提高了學生的復習效率，也為教師提供了一個有效教學的平臺。下面，筆者以英語教學的部分環節為例，展示高中英語線上混合式教學的一些實踐經驗。

● 多媒體介入，引導學生提前進入學習狀態

線上教學時，教師可以提前五分鐘打開直播軟件，播放一些近期英語新聞或英語小知識，以閑聊的方式，與學生輕松地進行互動。這樣會讓學生產生好奇，教師直播一打開，學生就會馬上進入直播間查看今日播放的內容。

例如，筆者分享的TED演講：How sound can hack your memory while you sleep（如何在睡覺時增強你的記憶力）。學生看完視頻，紛紛留言，想自己試一試。雖然這個做法成效有待進一步驗證，但給學生帶來的是全英文的輸入體驗，后續進入上課狀態便水到渠成。

除此之外，筆者還會把當下熱點新聞與英語學習聯系起來，或者安排學生在線朗誦英文詩、唱英語歌等，教師和學生在屏幕背后大膽表現自我，這在傳統課堂上是不多見的。

● 課前精準定位，提高針對性

要實現高三英語課堂的高效，教師需要關注學生作業中出現的集中錯誤，根據預設，對學生出現的問題逐一攻克。這在傳統課堂中較易操作，畢竟學生的作業可以直觀地體現，但線上教學，作業的批改和學生作答情況的收集是個大問題。“匡園云校”提供的作業批改平臺恰好能夠解決這一困擾。作業平臺能夠呈現每一位學生線上測試及作業的成績和完成情況，教師能夠清楚地了解學生的易錯點，進而有的放矢，使課堂真正達到高效。

● 課上互動，教師為主導，學生為主體

線上教學期間，高三教學主要以試卷講評課為主，如高三的二輪復習期間，主要訓練學生的單項選擇和閱讀能力。單項選擇以語法題為主，詞匯為輔，知識點較為零散。教師只有了解了學生的出錯點，才能更有效地對學生的薄弱知識點進行鞏固。而閱讀能力的提高一向是學生較為頭疼的事，教師一味地講解題目中的陷阱或知識點，并不能改變學生做錯題的事實，學生只有意識到自己思維上的漏洞和發現平時做題存在的陋習，才能有進步。因此，利用線上教學平臺在線推題的功能，能在課堂中隨時發現問題并解決問題，真正做到教學目標中的“大部分學生都能具體掌握詞匯在語境中的使用意義”，或者“通過創設情境，學生能夠收集并有效處理加工已知信息，實現真正體驗學習”。下面是兩個教學情境。

情境一：由于近年高考對詞匯考查比重加大、難度加深，詞匯的有效復習成為高三學生復習的重點。傳統課堂上，詞匯的學習主要通過教師講授、學生記憶來進行，盡管重復頻率很高，但學生并不能很好地掌握。筆者發現，利用課堂在線推送題目則可以較好地檢測學生對詞匯的實際應用能力。

例題：We have very strict quality control and anything imperfect is ______， so customers feel secure about our products.

A.denied ? ?B.rejected

C.deserted? ?D.refused

此題主要考查學生對相似詞義的辨析和理解。學生接收到題目后，隨即可以調動手邊的所有資料，如字典、在線字典、詞匯書、網頁講解等。通過“舉手”回答的方式，直接在屏幕上推送照片、字典截圖、網頁截圖等對詞匯進行歸納，真正實現學生自己動手、自己總結并內化知識的動態過程。

情境二：英語文章閱讀理解一直是很多學生懼怕的部分，其分值高，耗費時間多，讓很多學生頭疼。閱讀理解考查的是學生快速尋找有效信息，并加以推理判斷的能力。

例如，下面文章介紹了各大科技公司紛紛推出的機器人，其主要特色是“可以與主人進行互動，甚至可以在緊急情況下保障主人的安全”，其中一款機器人，名為Buddy。學生的任務是找出文章中關于Buddy功能的介紹，并適當對其功能進行判斷推理。

學生1迅速找到相關段落中對Buddy機器人的描述，如“2018 is the time when people are ready to accept social robots into their homes.”。同時在教師的屏幕上畫出所找的句子，所有上課的學生均可以看到畫線的句子。接著學生1對此句子進行適當推斷：“2018 will witness Buddy go into different families.”

學生2隨即“舉手”反駁，指出學生1推斷中的一個常見錯誤——混淆概念，即當作者提到2018年大家會開始接納社交型機器人時，作者說的并不就是Buddy。與此同時也在教師屏幕上畫出相應句子，并將關鍵詞匯著重圈出。部分學生在討論區紛紛附議，并且通過漢字、符號、英文、數字等形式表示贊同。

學生3也找到了關于Buddy機器人的一些功能描述，如Buddy可以在主人不在家的時候進行巡邏，如果遇到火災或入室偷盜可以及時聯系主人。

學生4隨即對學生3提供的信息進行推測，認為Buddy是可以保護主人家的安全，并且可以承擔起一些安全工作，如撥打火警電話之類的。

學生3反駁學生4對信息過度解讀，并根據字典中對單詞“patrol”的解釋進行說理：Patrol means to go around an area at regular times to check that it is safe and there is no trouble.即patrol是巡邏并檢查是否有安全問題，并不能提供真正的保障。并且文中并沒有提到拉響警報，不可以對沒有提到的事情進行預測。

● 善用歷史回看，及時答疑解惑

很多學生都有這樣的感覺，就是課堂上老師講解時聽懂了，課下自己思考的時候卻總是有困難。久而久之，學生就懈怠了，沒有解決的問題被放在一邊，訂正也馬馬虎虎地完成。“匡園云校”中的一個特別之處是，學生可以回看歷史課堂，并定位到教師講解的地方，重新理清思路，深入理解。例如，在作文講解課上，師生可以一起對學生的文章進行同屏點評。學生一方面能感受到老師對自己的重視，另一方面也能深刻地記住自己的問題。

另外，學生可以拍照上傳題目，把自己的疑惑表達出來。教師則可以通過書寫、語音或將解答過程錄制成微課等方式對問題進行解答。如學生依然有疑惑，還可以繼續提問，獲得解答，互動體驗不受次數、時間、空間限制。

總之，任何一種新興事物在發展過程中都會碰到很多阻礙，線上教學也不例外。雖然線上教學還有許多問題等待研究，但隨著時間的推移、技術的進步，這些問題定將會被一一解決。