數據思維，讓問題發現更高效

翁超群

計算思維的概念是建立在問題解決之上的，然而全都忽略了問題提出的過程，筆者認為，問題的發現遠比問題的解決更重要，而促進有效問題發現的鑰匙，就是數據思維，它是建立在數據的發現、解讀、分析之上的重要思維之一。根據以上認識，筆者基于數據的特征，從引、探、疑、動四個方面對數據思維進行了有效探索。

●? 引，基于數據的思維跳動

問題探索的課堂實踐，需要學生良好思維能力作為支撐，而思維的源泉，就是不同形式、不同特征的“數據”。2006年，美國卡內基·梅隆大學的周以真教授首次提出了計算思維這一概念，從此計算思維的發展進入高速混沌期。2016年中國學生核心素養的提出，將計算思維的培養放在了重要的位置。周教授將計算思維的定義概括為三個方面，分別是計算機科學基礎、問題求解和系統設計。然而，計算思維只是指向問題的解決，卻忽視了問題的發現過程。

筆者認為，無論是課堂教學還是課外探究，都是基于任務的問題解決，這也是基于思維活動的學習實踐的本質。但是，如果能夠讓學生發現問題，然后通過基于“自發現問題”的思維活動，提升探究任務的個性化，實現知識的內化、個性化任務的發展、思維能力的提升，這樣的探究過程，更綠色。

筆者以小學信息技術課堂教學活動中生成的師生問題為統計目標，對各種課堂問題的來源進行了量的統計（如下表）。筆者發現，優質課堂等級越高，學生“自發現問題”的比例越大，課堂效率越好，因為學生的“自發現問題”是學生課堂探究的出發點，也是學生個性化思維活動的出發點。高效的思維活動決定了課堂的質量，更決定了學生思維拓展的深度。而學生“自發現問題”的主要來源，還是基于課堂探究的各類數據。從數據的概念出發，筆者認為，數據不僅僅包括表意上的數字，更深的理解應該是基于表示客觀事物的不同素材的表達，它可以是具體的數字，也可以是圖形、符號、音視頻等形象信息。

基于以上理解，筆者從數據的角度，對學生實踐活動中思維的引導和拓展進行了初步的分析和實踐，嘗試通過對不同類型數據的分析和挖掘，培養學生基于任務的問題發現能力和基于實踐的活動探究能力。對小學生而言，數據越直觀，思維越活躍。那么如何將不同類型的數據以更為直觀的方式體現出來，則成了課堂任務探究中引領問題發現的關鍵。

● 探，基于數據的思維基礎

對小學生而言，無論什么學科，無論是課堂學科知識的探索，還是課外綜合實踐的應用，都會遇到不同的數據，這些數據以不同的形式呈現出來。

1.直觀數據，了解為好

簡單的數字組合，或許表達的是某一年發生的什么事情，或許表達的是某個地方的坐標。這么多各式各樣的數字表達，不同的語境會有不同的含義。而學生在探索過程中，能夠看懂這些數字即可。

2.圖表數據，看懂為好

圖表也是數據重要的呈現形式。一張近期寧波地區氣溫的變化折線圖（如下圖），對學生來說，一看就懂。不同的圖形化數據，對小學生而言，表面的意思往往能左右他們的第一反應。如果簡單地以了解為目標，學生在成長過程中接觸到的、看到的、經歷的，都會讓他們本能地對其進行表面意義的解讀。

3.文字數據，讀懂為好

文字也是數據呈現的重要形式，正是因為有了文字數據，才讓數據的含義更加深刻。無論是語文教材，還是課外閱讀書籍，想了解各篇文章的內容，必須學會閱讀文字，這是深刻理解文章的前提，也是近距離進行閱讀思維的前提。

其實，文字數據是最難讀懂的。同樣的呈現方式，在不同的語境中能呈現出多種意義，這就需要挖掘文字數據的深層次含義?？傊诰蛭淖謹祿x的前提就是能夠簡單閱讀文字信息，這是基礎。

● 疑，基于數據的思維呈現

在商業領域，數據思維被視作把脈市場的重要思維模式，它將市場化的各項數據進行收集、分析，然后應用于商業決策之中，以實現效益最大化。而對小學生而言，最大的效益莫過于應用實踐和創新，這是最終目標，是建立在數據理解之上的終極應用。這一目標的實現，還需要基于數據的思維探索，也就是問題引領下的思維活動。但是，問題從哪來？筆者認為，問題來源于對基礎數據的分析和拓展。

1.直觀數據，疑意義

直觀數據的理解相對簡單，對小學生而言，解讀數據最難的是基于具體情境的數據理解。例如，世界上第一臺電子計算機誕生于1946年，如果讓孩子們記住這一年份，很簡單。但是如果對1946年進一步解讀，就需要從歷史、科技的發展等方面進行深入了解，才能真正理解1946年在計算機發展歷史上的重要意義。因此，對直觀數據而言，需要鼓勵學生探究數據背后的意義，只有這樣，才能讓基于直觀數據的思維活動更豐富、更深刻。

2.圖表數據，疑變化

圖表類的數據，具有圖表所特有的淺表性，能夠讓人直觀地感受數據的變化，但是缺少對數據變化背后的數據解讀。因此，針對圖表類的數據，可以引導學生思考更多的問題，產生更多的疑慮，而所有疑慮背后的問題指向，都是基于數據變化的前因后果。

圖表類數據表示的數據信息會比直觀數據更多、更精彩，關鍵是要對圖表進行深入解讀，走進圖表中表述數據的變化，使學生的意識真正走進數據，觸發思維的跳動，引發有意義的思考。

3.文字數據，疑起伏

文字類的數據表述更加精彩。情節有跌宕，心情有起伏，人物有層次，都是通過一定的文字表述表現出來的。學生在學習課文、閱讀材料的時候，對簡單的文字肯定都認識，但是如果要深入理解，就需要對文章有很好的把握，而把握文章脈絡的基礎，就是基于文字表述背后的思維活動。例如，許地山先生筆下的花生，看似平常，卻能感受樸素的花生背后的巨大意義，上升到為人處世方面，又會有不同的境界。

文字類數據的表達，能夠從多方面體現出數據的巨大潛在價值。只有通過不斷地疑問、深究，才能在不斷的思維跳動中真正有所收獲。

● 動，基于數據的思維應用

學習是一個不斷結合舊知、不斷內化新知的過程。深度學習理論的提出，意味著結構化的知識體系在人的成長過程中更加重要，而結構化知識的融合和形成，最好的方式就是創新與實踐，也就是基于高階思維的知識運用，讓知識在實踐中，在基于記憶、理解、應用的基礎上，實現分析、綜合、歸納、演繹等高階思維活動，而這一思維過程的基礎，就是大量的數據，以及基于數據理解的思維跳動。

1.直觀數據，走進生活

直觀數據的解讀，對學生來說相對簡單，然而上升到理解的層次，似乎有點難度。如何跨越難度，實現數據的分析、綜合、演繹，使數據在思維的驅動下更為高階？最有效的策略就是走進生活，在實踐中，不斷實現數據的再解讀和再思考，不斷通過問題探究的形式推動思維的發展，促進知識的內化。

2.圖表數據，用于生活

圖表類數據的解讀，更為直觀，但是數據背后的內容卻也更為深刻。感同身受或許是圖表類數據解讀最好的方式，讓生活經驗走進數據，讓數據解讀用于生活。這一方式的有效實施，就是基于數據的思維活動，也就是高階思維中的歸納和演繹，歸納生活中的結構化知識，演繹于數據之中，更演繹于生活之上。

3.文字數據，現于生活

當讀者將文字數據的內涵與不同生活經歷相結合，在分析、綜合、歸納、演繹等高階思維活動的驅動下，體現出富有個性的生活片段和生活應用，此時的文字數據會更有意義。例如，品讀馮驥才先生的尋花經歷之后，結合自身尋花的感受，內心是否會泛起一絲絲的漣漪？細品《月光曲》，當律動與文字結合，是不是能體會到不一樣的味道？這些都是數據與思維結合后，跳動的成長。

思維是發現問題、分析問題、解決問題的觸發器，從最淺表的記憶到高階的演繹，這是思維不斷變化、不斷成長的過程。而各種思維活動的開展，都是基于不同的數據，無論是直觀數據，還是圖表類、文字類的數據，甚至音頻、視頻等多媒體數據，都是思維活動的出發點和歸宿。

課堂中，要能夠有效利用基礎數據，以發展學生思維為課堂教學的出發點，以培養學生高階思維為目標，通過問題引領，實現不同數據的充分解讀，讓思維在課堂中不斷跳動，實現思維活動跨課堂、跨生活式的發展，這樣的課堂探索才是高效的。

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